Informationstechnik

Das Fach Informationstechnik vermittelt Grundlagen über Funktionsweisen, Hintergründe, Strategien und Strukturen der Datenverarbeitung und -bearbeitung als Grundlage für den angestrebten Lehrberuf als Fachlehrkraft .

Der allgegenwärtige Einsatz von IT-Techniken erfordert Antworten auf persönliche, gesellschaftliche, wirtschaftliche, berufliche und rechtliche Fragen, denen sich Schule - und dahingehend Fachlehrkräfte im Besonderen - stellen müssen.

Das Fach Informationstechnik sensibilisiert Studierende im Umgang mit Kommunikation sowie Datenverarbeitungsszenarien und stärkt somit ihre Kompetenzen als zukünftige Fachlehrkraft. Sie lernen dadurch verantwortungsvoll mit Informationen und Technologien umzugehen, dabei wissen sie sich bei tangierenden Problemen selbst zu helfen. Sie werden befähigt, sich der fortschreitenden Entwicklung zu stellen und den eigenen Wissensstand durch eine kritische Auseinandersetzung den wandelnden Erfordernissen anzupassen.

Wesentliche Verfahrensweisen helfen den Studierenden erworbenes Wissen, Fertigkeiten mit ihren Fähigkeiten kompetenzorientiert weiterzuentwickeln.

• darstellen, reflektieren, interpretieren
  Die Studierenden erstellen und bearbeiten analoge und digitale Produkte von technischen und datenbasierten Informationen. Eigene und fremde Produkte können nach fachspezifischen Regeln, rechtlichen Grundlagen und allgemeingültigen Gestaltungsprinzipien reflektiert und interpretiert werden.
• analysieren, modellieren, implementieren
  Die Studierenden analysieren Aufgaben- und Problemstellungen, indem sie selbstständig informatische, produktunabhängige Umsetzungsmöglichkeiten durch Modelle entwickeln (z. B. Skizzen, Mindmaps, Diagrammen, Struktogrammen oder Ablaufplänen) Die Implementierung erfolgt mit geeigneten schulspezifischen Informatikwerkzeugen entsprechend der je nach Schulart verwendeten Programmier-, Konstruktions- und sonstiger Datenverarbeitungssoftware.
• begründen, beurteilen, bewerten
  Die zukünftigen Fachlehrkräfte begründen die Auswahl von Methoden und Werkzeugen zur Lösung von Problemen. Eigene und fremde Produkte werden nach sachlichen und rechtlichen (z. B. Lizenz-, Persönlichkeits- und Urheberrecht) Vorgaben kritisch beurteilt und bewertet.
• kommunizieren, kooperieren, gestalten
  Die Studierenden kommunizieren und kooperieren situativ auf vielfältige Art, z. B. mündlich, schriftlich und digital.
  Sachgerechte Methoden, geeignete Medien und die Gestaltung werden fachkundig ausgewählt und tragen so zur Güte des Informationsflusses und -sicherung bei.

 

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Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation (ca. 120 Stunden)

Die Studierenden wenden multimediale Präsentationen und Medien zielgerichtet an, indem sie diese erstellen, analysieren und bewerten. Die Arbeitsergebnisse sollen dabei adressatengerecht in virtuellen Lernumgebungen publiziert werden können.

• Gestaltung und Analyse von Medien
  Layout- und Gestaltungsgrundsätze (Unterschied Print- und Webmedien)
  Mikro- und Makrotypographie
  Animationsdesign, Bild-, Form-, Sound- und Videosprache

• Bildbearbeitung
  Techniken und Verfahren der Bildbearbeitung: Bilder drehen und spiegeln, Bildinhalte ausschneiden, Größenänderung proportional, Helligkeit, Kontrast, Drehen, Spiegeln, Gruppieren, Vektor-/Pixelgrafik, Farbmodi, Dateiformate, Tiefen, Auflösung, Bearbeitungs- und Retuschewerkzeuge, Ebenentechnik, Masken, Filter
  optional: Bilderzeugung (Kamera, Scan, Vektorisierung)
• Animation und Video-/Audiobearbeitung
  Techniken und Verfahren der Video- und Audiobearbeitung und Computeranimation: Schnitt, Inszenierung, Tonbearbeitung, Überblendung, Dateiformate
  Techniken der Animation: Bild-für-Bild oder Vektoranimationoptional: Ton- und Filmerzeugung (Mikrofon- und Kameraaufnahme, Screenrecording, Kompressionsverfahren)

• Folienbasierte Präsentation
  Techniken der digitalen und moderationsgeführten Präsentation: Planung Layout über Masterfolie, Übergänge, Animation, Präsentationssteuerung, Trigger- und Hypertechniken, Medieneinbindung (Sound, Video usw.), Präsenter
• Webbasierte Präsentation
  Techniken der Webseitenerstellung: Planung der Usability, HTML und CSSEinsatz von Editoren
  optional: FTP, Wartung und Pflege, Dokumentation,
  CMS-Systeme (z. B. CMSimple)
  Skriptsprache mit interaktiven Bausteinen z. B. Eingabefeld
  Einfache dynamische Webseiten z. B. Ausgabe von Datum, Datei- oder Ordnerinhalten (zur Diskussion)

• E-Learning - virtuelle Lernumgebungen
  Techniken und Konzeptionierung
  Mebis-Kurse erstellen
  Web2.0-Tools
  Inhalte aus den anderen Lernbereichen teilen, zielgruppenorientiert
  Didaktische Werkzeuge im Fachunterricht
  Multimediaintegration
• Schulpraktische Übungen (Beispiele)
  Gestaltung von Unterrichtsmedien
  Screenshots für Arbeitsblätter
  Screencasts für Tutorials
  Lehrplanbezüge
  Unterrichtsvorhaben und -phasen: Hörspiele usw.
  Web 2.0-Tools und mobile Anwendungen für den Unterricht
  Veröffentlichung multimedialer Inhalte auf Lernplattformen

Lernbereich Textverarbeitung (ca. 150 Stunden)

Die Studierenden wenden das 10-Finger-System als rationelles Mittel zur fehlerfreien Eingabe von verschiedenen Texten im schulischen wie privaten Kontext in einer Schreibgeschwindigkeit von mind. 220 Anschlägen an. Sie kombinieren bei der Eingabe Ziffern, Zahlen, Zeichen unter Berücksichtigung einschlägiger Regeln und nutzen den Ziffernblock als rationelles Eingabemittel von Zahlen.

Sie kennen die Elemente der Textverarbeitung und den objektorientierten Aufbau von Textverarbeitungsprogrammen und nutzen die benutzerdefinierte Anpassung, um die verschiedenen Programmfunktionen effektiv und rationell bei der Gestaltung unterschiedlicher Schriftstücke anzuwenden.

Weiterhin kennen sie die objektbezogenen Programmfunktionen und Formatierungsmöglichkeiten und wenden diese sachgerecht und rationell zur Bearbeitung und Gestaltung unterschiedlicher Dokumente an.

Die Studierenden kennen die Grundlagen der schriftlichen und mündlichen Kommunikation und wenden diese für private sowie geschäftliche Korrespondenz und Kommunikation unter Berücksichtigung der gültigen Regeln situationsbezogen an.

• Tastschreiben
  Unterschiedliche Formen der Texteingabe (z. B. mittels Schreibvorlage, Diktat und eigener Formulierung)
  Schreibsicherheit und –fertigkeit, Fehlererkennung und –berichtigung
  Regeln zur DIN 5008
  Diktier- und Korrekturregeln
  Ergonomie, Arbeitsplatzgestaltung und -planung
• Grundlagen der Textverarbeitung
  Aufbau und Strukturen von Bedienoberflächen
  Einrichtung/Anpassung der Bedienoberflächen zur Optimierung von Arbeitsabläufen
  Fachbegriffe der Textverarbeitung
  Rationelle Arbeitstechniken
  Dateitypen und deren Verwaltung (Dokument, Dokumentvorlagen)
• Dokumentbearbeitung und -gestaltung
  DIN-Regeln (z. B. DIN 5008)
  Kriterien für Typografie und Layout
  Formatierungen
  Ergänzende Objekte (z. B. Tabellen, Illustrationen, Formen ...) einfügen und bearbeiten
  Einbindung von Objekten aus anderen Programmen
  Verwendung von geeigneten Notations- bzw. Modellierungsformen (z. B. Analyse von Dokumentenstrukturen)
  Rationelle Arbeitstechniken (Formulare, Textbausteine, Seriendruck)
• Schriftliche und mündliche Kommunikation
  Privat- und Geschäftskorrespondenz nach DIN 5008 und DIN 676
  Mündliche Formen der Kommunikation

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Vergleichen von unterschiedlichen Formen der Texteingabe (Bildschirmtastaturen, Tastaturen, Diktat)

Übungsmaterialien für Tastschreiblehrgänge

Schreibwettbewerbe, z. B Schülerleistungsschreiben

Anfertigen von Bewerbungsunterlagen

Schülerfirmen und Übungsbüro

Schulveranstaltungen planen und organisieren

Elternbriefe schreiben, Protokolle verfassen

Informations-, Arbeits- und Übungsblätter, Infobroschüren und Falzflyer, (Werbe-)Plakate, Visitenkarten

Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation.

Lernbereich Tabellenkalkulation (90 Stunden)

Die Studierenden wenden Notations-, Modellierungs- und Darstellungsformen der Tabellenkalkulation in verschiedenen Anwendungsfeldern selbstständig mit Hilfe logisch-mathematischer Strukturen und Strategien sicher an und nutzen marktübliche TK-Software zielgerichtet und effizient.

• Zellbezüge und Modellierung
  Spalte, Zeile, Zelle, Bereich
  absolute und relative Adressierung
  Datenflussdiagramm
• Formeln und mathematische Grundlagen
  Grundlagen der Syntax
  math. Operatoren +,-,*,/,&
• Vergleichsoperatoren und logische Funktionen
  Vergleichsoperatoren =,>,<
  Logische Funktionen UND(), ODER(), NICHT()
• Datentypen und Zahlenformate
  Zahl, Text, Währung, Datum,...
• einfache Funktionen
  HEUTE(), SUMME(), MITTELWERT(), MIN(), MAX(), ANZAHL(),…
• Funktionen mit mehreren Parametern/Argumenten
  RUNDEN(), Textfunktionen…)
• zwei- und mehrseitige Auswahl, gestuft, indiziert
  WENN(), Matrixfunktionen
  Modellierung durch Struktogramme bzw. Aktivitätsdiagramme
• geschachtelte Funktionen
• Diagramme und Visualisierung von Daten
  Diagrammtypen, (bedingte) Formatierungen
• Verwalten, Schützen und Aufbereiten von Daten
  Sortieren, Filtern, Zielwertsuche
  Blatt- und Zellschutz
  Druckaufbereitung

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Notenbogen mit Notenberechnung

Klassenlisten und Textaufbereitung, Klassenverwaltung

Sortiernetzwerke, „Schiffe versenken“, „Vier gewinnt“, …

Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Abrechnungen

Kaufmännische Anwendungen (Einnahmen-Überschuss-Rechnung,…)

Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten

Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme (ca. 60 Stunden)

Die Studierenden analysieren Daten, modellieren mit einer geeigneten grafischen Notation einfache und umfangreiche Datenbestände und implementieren diese mit geeigneten relationalen Datenbanksystemen, werten die Datenbestände mittels Abfragen und Berichten aus sowie vereinfachen die Dateneingabe mittels Eingabe-Formularen. Sie kennen die Relevanz von Daten in der Informationsgesellschaft und stellen Zusammenhänge zwischen Dateneingabe und -nutzung her.

• Arten von Datenbanken
  hierarchisch, relational
• Bedeutung von Daten in einer Informationsgesellschaft
• Aufbau eines Datenbanksystems
  DBMS und Tabellen
• Darstellung von Daten in Tabellen
  Entität, Beziehung über Sekundärschlüssel, Tupel, Attribute, Felder
• Vorteile eines Datenbanksystems gegenüber einem Tabellenkalkulationsprogramm
  Einsatzgebiete von DBS
• Analyse und Modellierung von Datenbanksystemen
  Chen-Notation
  Klassendiagramm - auch Ablaufdiagramm
  Datentypen
• Normalisierungsregeln
  Konsistenz, Redundanz, Anomalie, fkt. und voll-funktionale sowie transitive Abhängigkeiten, Normalformen bzw. Abbildungsregeln
• Implementieren/Erstellen von relationalen Datenbanken
  Schlüsselfelder (Primär- und Sekundärschlüssel)
• Arbeiten mit einem Datenbankmanagementsystem
  Abfragen (Projektion, Selektion, logische Operatoren, Funktionen, JOIN, Kreuzprodukt)
  Berichte
  Formulare
  
  
• Datenbankschnittstellen
  Webdatenbanken, Serienbriefe, …

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs

Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.

Kaufmännische Wirtschaft (ca. 60 Stunden)

Die Studierenden erhalten die notwendigen Fachkompetenzen um Inhalte der Buchführung innerhalb des Faches Wirtschaft und Kommunikation als auch das Wahlfach Buchführung an der Mittelschule zu unterrichten.

Die Studierenden kennen die Grundsätze ordnungsgemäßer Buchführung und wenden diese an, können ausgehend von einem durch Inventur erstellten Inventar eine Bilanz nach HGB erstellen, diese Auflösen in Bestandskonten und dort, sowie im Grundbuch Geschäftsfälle über einfache und zusammengesetzte Buchungssätze erfassen.

Sie lesen Kontenrahmen und erkennen deren Ableitung aus der Bilanz, buchen erfolgswirksame Geschäftsfälle in den Erfolgskonten und kennen deren Auswirkungen auf das Eigenkapital. Weiterhin buchen Sie Warenein- und -verkauf auf den Erfolgskonten, berücksichtigen Bestandsveränderungen des Kontos Waren und schließen über das Gewinn- und Verlustkonto ab.

Sie erkennen die Umsatzsteuer als durchlaufenden Posten, buchen mit Vor- und Umsatzsteuer und schließen das Konto Vorsteuer über Umsatzsteuer ab.

Die Studierenden erstellen einfache Warenkalkulationen, fakturieren Verkäufe und kennen Möglichkeiten, Risiken und Schutzmaßnahmen für den elektronischen Zahlungsverkehr und verstehen betriebswirtschaftliche Hintergründe

• Grundlagen der Buchführung
  rechtliche, formale, betriebsbedingte Grundsätze
• Mathematische Grundlagen für das Rechnungswesen
  Dreisatz, Zinsrechnung, Prozentrechnung
• Interpretation von Belegen
  Kontoauszug, Quittung, Kassenbon, Rechnung
• Fakturierung
  Ein- und Ausgabenrechnung (auch mit Belegen)
• Ein- und Verkaufskalkulation
• Konten und Kontenpläne
• Buchung in Bestandskonten (einschließlich Vor- und Umsatzsteuer) und deren Auswirkungen auf die Bilanz
• Buchen in den Unterkonten des Kontos Eigenkapital
  Erfolgskonten, GuV
• Kontenabschluss (einschließlich Vor- und Umsatzsteuerkonto)
• Bilanzierung

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ...

didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator

Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation

fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe”

Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter

Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung)

einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden)

Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug)

Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

Grundlagen der Datenverarbeitung (30 Stunden)

Die Studierenden verfügen über mathematische Grundlagen der EDV und können diese in verschiedenen Anwendungsfeldern der EDV selbstständig und sicher umsetzen. Sie gehen mit der eigenen Hard- und Software sicher um und halten diese in Stand.

• Hardware, Rechensysteme und Endgeräte, Software, Betriebssysteme
  EVA-Prinzip
  PC-Komponenten
  Lizenzmodelle, aktuelle Desktop- und mobile Betriebssysteme
  (De-)Installation von Software
  Virenscanner (s. Datensicherheit)
• Geschichte der EDV
  Schrift -> Druck -> Schreibmaschine
  Zahlen -> Rechnen -> Rechenmaschinen
  Neumann -> Zuse -> mobile Endgeräte
• Datenverwaltung
  Daten, DateienDatenträger
  Strukturen, Pfade
  Rechtesystem
• Datensicherheit
  Methoden der Datensicherung
  Datenmanipulation und Dateneinsicht verhindern
• Datentypen, Feldgrößen
• Stellenwertsysteme
  Dezimal-, Binär-, Hexadezimalsystem, Addition u. Subtraktion
• Binäre Größen und Einheiten
  Bits, Bytes, Präfixe,...
• Codierung
  Morsecode, Brailleschrift, graphische Codes, numerische Codes,...
• Vergleichsoperatoren
  Gleich, Ungleich, Größer, Kleiner
• Logische Grundschaltungen
  UND, ODER, NICHT,...
  Wertetabelle, Schaltsymbole, Funktionsdarstellung

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Schulhausrallye mit QR-Codes

Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme)

Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,...

Einfacher Stromkreis (Morsen)

Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab)

Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen)

Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar)

Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion

Informatische Prozesse (60 Stunden)

Der Inhaltsbereich „Informatische Prozesse“ eröffnet den Studierenden einen systematischen Zugang zu informatischen Methoden und Arbeitsweisen. Diese sollen sie befähigen, Lösungen zu verschiedenen informatorischen Problemstellungen zu entwickeln und anzuwenden.

Die Studierenden erkennen, verbalisieren und visualisieren Problemstellungen und realisieren Lösungen. Sie entwickeln technische Problemlösung durch digitale Handlungsanweisung und setzen diese um.

• Objektorientierte Modellierung
  Klassen, Objekte, Attribute, Attributwerte, Methoden, Parameter
• Algorithmik
  Programmablaufplan/Aktivitätsdiagramm
  Nassi-Shneiderman/Struktugramm
• Darstellen und Interpretieren
• Visualisieren von Beziehungen und Prozessen
• Modellierung
  Objekt-, Klassendiagramme
  Struktogramm, Aktivitätsdiagramm
• Implementieren mit geeigneten Programmierumgebungen
• Kontrollstrukturen
  Anweisung, Verzweigung, Wiederholung
• Variablen und Datentypen
  Konstante, globale und lokale Variablen, ArraysInteger, Boolean, String
• Funktionen, Prozeduren und Methoden
• ''''Begründen und Bewerten
• MSR Messen, Steuern und Regeln
  Sensorauswertung und Aktorensteuerung

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen …)

Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung

Digitaler Kompass

Digitaler Bewegungsmelder

Digitales Schnick-Schnack-Schnuck

Spielerischer Einstieg in die Programmierung

Netzwerke (60 Stunden)

Die Studierenden kennen die einzelnen Komponenten und verstehen ihre Wirkungsweise im Netzwerk. Sie können Netzwerkkomponenten entsprechend der Aufgabenstellung auswählen und verbinden. Durch Analyse und Reflexion bewerten sie ihr eigenes Verhalten mit Blick auf die (historische) Entwicklung des Internets.

• Geschichte und Entwicklung des Internets
• Netzwerkstrukturen
  Topologie, Typologie
• Hardware
  Router, Switch, NIC, Verkabelung
• OSI-Schichtenmodell bzw. TCP/IP-Modell
• Adressierung
  MAC, IP4, IP6
• Praktischer Aufbau von Datennetzen
  Server-Client-Prinzip z. B. in einer virtualisierten Testumgebung (Schulnetz, E-Mail, Web-Server, DHCP, NAT, DNS)
• Absicherung von Datennetzen und Computern
  Firewall, Virenschutz, Backup, Imaging
• WLAN
  Absicherung, HotSpot

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …)

Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste)

Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)

TZ/CAD (150 Stunden) (Forster, Horner, Heckmeier, Kapfer, Kloep)

Manuelle Konstruktionszeichnung (60 Stunden)

Kompetenzerwartungen

Die Studierenden ...

• setzen beim Erstellen von Projektionszeichnungen erweiterte Konstruktionsverfahren ein.
• konstruieren normgerechte komplexe Werkzeichnungen von  Ebenflächnern und Rotationskörpern.
• ermitteln wahre Größen und fertigen Abwicklungen an, um Modelle (z. B. Papiermodelle) von geometrischen Körpern herzustellen.
• stellen Verschmelzungen und Streckungen normgerecht dar.

Erzeugen geometrischer ebenflächiger Körper (Prismen, Pyramiden) an realen Werkstücken.

Erzeugen geometrischer Rotationskörper (Zylinder, Kegel, Kugel) an realen Werkstücken.

Bemaßungen (fertigungs-, funktions- und prüfungsbezogen).

Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)

Wahre Längen und Größen, Darstellung von Punkt, Gerade, Fläche und deren Lagen anhand von einfachen Körpern konstruieren

Konstruktionsverfahren einsetzen (Mantellinien-, Horizontal-, Vertikalschnittverfahren), Dreitafelbild auf der Zeichenplatte konstruieren

Abwicklungen (Netze), wahre Größen

Schnittdarstellungen

Darstellen geometrischer ebenflächiger Körper (Prismen, Pyramiden, Zylinder, Kegel, Kugel)

Veränderungen auch in Kombinationen (Nut, Stufe, Durchbruch, Abschrägung,…)

Normen im Technischen Zeichnen (Genese, Normenarten, Anwendung)

Inhalte zu den Kompetenzen

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen; Ansichten, Raumbildern u.a.)

Erstellen Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen z. B. Kaleidozyklen).

Computer aided design (CAD)

Grundlagen des Computer Aided Designs - CAD (30 Stunden)

Die Studierenden analysieren und erzeugen technische Objekte, um sie in einem parametrischen Volumenmodeller zu erstellen.

Kompetenzerwartungen

Die Studierenden …

• erzeugen mithilfe grundlegender Funktionen eines CAD-Systems 3D-Volumenmodelle und verändern sie sowohl additiv als auch subtraktiv
• analysieren  Objektstrukturen (z. B. Objektbäume) und verändern Attributwerte für Varianten
• leiten von 3D-Modellen genormte Ansichten ab, um technische Informationen zu kommunizieren

Inhalte zu den Kompetenzen

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Erzeugung von flachen Werkstücken mit Lebenswirklichkeitsbezug (Laubsägeschlüssel, Schmuckteile, Schlüsselanhänger, Kronkorkenöffner etc.)

Erzeugen von Arbeitsblättern zur Bemaßung (Aufgabenstellung + Lösung)

Erzeugen von Volumenkörpern als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe (verschiedene Aussparungsformen an jeweils gleichen Grundkörpern, z. B. Stufe, Abschrägung).

Erzeugen von Modellen im CNC/CAM-Verfahren (Schneidplotter/3D-Drucker etc.) zur Darstellung der additiven und subtraktiven Verfahren.

Erstellen von Lernplakaten zu komplexen CAD-Befehlen (Bohrbefehl, Schnitte, Bemaßungscheckliste etc.)

Erweiterte Anwendungen des Computer Aided Designs – CAD (60 Std.)

Kompetenzerwartungen

Die Studierenden …

• analysieren Baugruppen, um im CAD-System deren Einzelteile zu erzeugen und mit passenden Beziehungen zu montieren.
• simulieren Bewegungsabläufe, um mechanische Zusammenhänge realitätsnah wiederzugeben.
• setzen einfache Renderingverfahren ein, um 3D-Modelle realitätsnah wirken zu lassen.
• erzeugen ein Produkt unter Anwendung von schmelzenden und/oder spanenden Verfahren und lernen dabei Phasen des Produktlebenszyklus kennen
• erzeugen erweiterte Darstellungen für die technische Kommunikation (Schnitt-, Detail-, Explosionszeichnungen usw.)
• lernen mindestens einen weiteren Modellierer aus anderen technischen Bereichen kennen (Architektur, Elektrotechnik…).

Inhalte zu den Kompetenzen

Schulpraktische Übungen (Beispiele)

Entwicklung von im Unterricht umsetzbaren Werkstücken, Kombination aus automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen, z. B.  Trendobjekte

Modelle aus der Architektur  Romanik:  gebundenes System als Bauprinzip, Vierungsquadrat als Baumaß,

Erzeugen von Baugruppen und Fertigungszeichnungen als Grundlage für die Fertigung im Technikunterricht (Mechanik, Holzverbindungen, konkrete Werkstücke)

Erstellen von Arbeitsblättern mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.

Entwicklung von Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten (z. B. Stationenlernen, Lerntheken, Expertengruppen etc.)

Digitale Medien-Bildung (60 Stunden) (Maurer, Müller-Klug, Pfeil)

Medien und Gesellschaft

• Geschichte und Entwicklung digitaler Technologien
  gesellschaftliche und wirtschaftliche Bedeutung des Internets (QV: Netzwerke / Kaufmännische Wirtschaft), Cloud-Computing (QV: Datensicherheit)
  Veränderungen von Berufsbildern und Arbeitsprozessen (QV: AWT / Kaufmännische Wirtschaft / Dokumentgestaltung und )
• Nutzung digitaler Technologien
  Digitale Geräte im Alltag
  Medienkonsum und Formen übermäßiger Nutzung/Suchtverhalten (QV: Psychologie / Pädagogik)
  Neue Kommunikationsformen und soziale Netzwerke (QV: Netzwerke)
  Datensicherheit und BigData, Überwachung (QV: Informatische Prozesse / Netzwerke)
• Digitalisierung und Leitmedienwechsel
  Sozialisation, Globalisierung, Vernetzung, Automatisierung, Systemdenken, Informationsflut (QV: Informatische Prozesse / Netzwerke)
• 
  
  
  (QV: Grundlagen der Datenverarbeitung)

Die Studierenden reflektieren die Entwicklung der Medien im historischen Verlauf und können den Leitmedienwechsel in die Digitalisierung angemessen einordnen und bewerten.

Die eigene Mediensozialisation sowie die der Schüler zu betrachten, ist zentraler Baustein medienpädagogischer Arbeit. Medien werden hinsichtlich ihrer Nutzung und deren Wirkungen analysiert und beurteilt.

Darauf aufbauend lernen die Studierenden medienpädagogische Konzepte kennen, die den Gefahren der Mediennutzung durch Prävention und Intervention begegnen. 

Das Konzept der Medienkompetenz (Medienkunde, Mediennutzung, Medienkritik, Mediengestaltung) ist den Studierenden eingängig und wird von ihnen als Kompetenzziel angestrebt und im unterrichtlichen Handeln berücksichtigt.

Medienrecht und Medienethik

Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz  von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.

Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.

Informations- und Filterkompetenz

Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern  zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien

Die Studierenden reflektieren den Einsatz und die Möglichkeiten digitaler Lerntechnologien (z. B. Lernplattformen, digitale Werkzeuge). Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse  und berücksichtigen dabei die Verbindung/Vernetzung/Synthese/ pädagogischer,  technologischer und inhaltlicher Dimensionen.

Medienrecht und Medienethik

Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz  von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.

Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.

Informations- und Filterkompetenz

Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern  zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien

Die Studierenden reflektieren den Einsatz und die Möglichkeiten digitaler Lerntechnologien (z. B. Lernplattformen, digitale Werkzeuge). Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse  und berücksichtigen dabei die Verbindung/Vernetzung/Synthese/ pädagogischer,  technologischer und inhaltlicher Dimensionen.

Medienrecht und Medienethik

Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz  von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.

Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.

Informations- und Filterkompetenz

Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern  zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien

Die Studierenden reflektieren den Einsatz und die Möglichkeiten digitaler Lerntechnologien (z. B. Lernplattformen, digitale Werkzeuge). Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse  und berücksichtigen dabei die Verbindung/Vernetzung/Synthese/ pädagogischer,  technologischer und inhaltlicher Dimensionen.

Medienrecht und Medienethik

Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz  von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.

Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.

Informations- und Filterkompetenz

Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern  zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien

Die Studierenden reflektieren den Einsatz und die Möglichkeiten digitaler Lerntechnologien (z. B. Lernplattformen, digitale Werkzeuge). Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse  und berücksichtigen dabei die Verbindung/Vernetzung/Synthese/ pädagogischer,  technologischer und inhaltlicher Dimensionen.

Medienrecht und Medienethik

Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz  von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.

Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.

Informations- und Filterkompetenz

Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern  zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien

Die Studierenden reflektieren den Einsatz und die Möglichkeiten digitaler Lerntechnologien (z. B. Lernplattformen, digitale Werkzeuge). Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse  und berücksichtigen dabei die Verbindung/Vernetzung/Synthese/ pädagogischer,  technologischer und inhaltlicher Dimensionen.

Medienrecht und Medienethik

Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz  von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.

Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.

Informations- und Filterkompetenz

Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern  zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien

Die Studierenden reflektieren den Einsatz und die Möglichkeiten digitaler Lerntechnologien (z. B. Lernplattformen, digitale Werkzeuge). Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse  und berücksichtigen dabei die Verbindung/Vernetzung/Synthese/ pädagogischer,  technologischer und inhaltlicher Dimensionen.