Schulpädagogik: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 19. August 2019, 08:36 Uhr

1. Einführung in das Fach Schulpädagogik

Aufgaben und Ziele des Faches

<div style="color: #252525; font-family: ' source sans pro',sans-serif; font-size: 14.86px; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: left; text-decoration: none; text-indent: 0px; text-transform: none; -webkit-text-stroke-width: 0px; white-space: normal; word-spacing: 0px; margin: 0.4em 0px 0.5em 0px;">Schulpädagogik bildet gemeinsam mit den Fächern Pädagogik und Psychologie den Kanon der Erziehungswissenschaften in der Ausbildung von Fachlehrkräften. Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und erwerben Kenntnisse sowie Einsichten zur Planung, Umsetzung und  Weiterentwicklung eigenen Unterrichts. Insofern kommt dem Fach sowohl bezüglich der Fachdidaktik als auch der Schulpraxis eine Orientierungsfunktion zu.</div>

Inhalte des Faches

• Theorie der Schule
  Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Bildung (Rechte und Pflichten einer Fachlehrkraft, Gesetze, Verordnungen, Amtliche Lehrpläne, Stundentafeln, Aufbau des bayerischen Schulsystems)
  Funktionen der Schule
  Schulentwicklung im Wandel der Zeit
  Reformpädagogik (Einführung, Geschichte, Vertreter)
  Schule im internationalen Vergleich
  
  
• Didaktische Modelle
  Bildungstheoretisches Modell
  Lerntheoretisches Modell
  Konstruktivistisches Modell
  
  
• Unterrichtsprinzipien
  Sachorientierung
  Schülerorientierung
  Ziel-/Handlungsorientierung
  Differenzierung/Individualisierung
  Veranschaulichung
  Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit
  Sicherung des Lernerfolgs
  Strukturierung
  
  
• Grundbegriffe der Unterrichtsplanung
  Lehrplanbezug
  Sachanalyse
  Situationsanalyse
  Didaktische Analyse
  Ziel-/Kompetenzorientierung
  Methodische Analyse
  Allgemeine Merkmale guten Unterrichts
  Classroom Management
  Feedback
  
  
• Methodische Grundformen zwischen Instruktion und Konstruktion
  Direkte Instruktion
  Frontalunterricht
  Stationentraining
  Kooperatives Lernen
  Projektunterricht
  Phänomen- und problemorientiertes Lernen
  Lehrgangsorientiertes Lernen
  
  
• Medieneinsatz im Unterricht
  Medienkompetenz der Lehrkraft
  Auswahlkriterien
  Didaktische Funktionen
  
  
• Sozialformen
  Einzelarbeit
  Partnerarbeit
  Gruppenarbeit
  Plenum
  
  
• Leistungserhebung und Leistungsbewertung
  Allgemeine Grundlagen
  Bezugsnormen
  Gütekriterien
  Probleme
  Alternative Formen
  
  
• Analyse des Unterrichts
  Praktikumsbegleitung
  Unterrichtsbeobachtung und Reflexion

2. Grundbegriffe der Unterrichtsplanung

2.1 Lehrplanbezug

Amtliche Lehrpläne

Schulunterricht ist an Lehrpläne gebunden. Sie enthalten, was gelehrt und gelernt werden soll. Lehrpläne geben Auskunft über das Profil der jeweiligen Schulart und legen Ziele und Inhalte des Fachunterrichts fest.

Das ISB (Institut für Schulqualität und Bildungsforschung – www.isb.bayern.de) entwickelt im Auftrag des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus die Lehrpläne für bayerische Schulen.

Lehrplan Realschule Bayern

Lehrplan Mittelschule Bayern

Stundentafeln

Stundentafeln vermitteln einen Überblick über die inhaltlichen Akzente der mit einer Schulart verbundenen Bildung. Sie lassen erkennen, welche Schwerpunkte als wichtig angesehen werden, wie viel Bildung den Besuchern dieser Schulart zugemutet wird. Damit vermitteln sie eindeutige Hinweise auf die Unterschiede zwischen den Schularten, können diese Differenzen aber noch nicht inhaltlich verdeutlichen. Dazu bedarf es der Angaben in den Lehrplänen. Sie lassen aber Gewichtungen erkennen, den Stellenwert, der den verschiedenen Schulfächern im Rahmen der schulischen Allgemeinbildung zukommt.

(Apel: Lehrplan-und Curriculumentwicklung in Bayern)

Lehrplan PLUS

„LehrplanPLUS“ steht für ein umfangreiches Lehrplanprojekt, in dem zeitgleich und inhaltlich abgestimmt die Lehrpläne für alle allgemein bildenden Schulen sowie die Wirtschaftsschulen und die beruflichen Oberschulen überarbeitet wurden.

Die kompetenzorientierten Lehrpläne für die Grundschule traten zum Schuljahr 2014/15 in Kraft, die für die Mittelschule, die Realschule, das Gymnasium und die berufliche Oberschule ab dem Schuljahr 2017/18.

Aufbau

• Bildungs- und Erziehungsauftrag
• Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele
• Fachprofile
• Grundlegende Kompetenzen (Jahrgangsstufenprofile)
• Fachlehrpläne:  Lernbereiche  

                                         Kompetenzerwartungen

2.2 Sachanalyse

„Es ist völlig verkehrt, bei diesen ersten Bemühungen schon an das Kind zu denken. Es geht zunächst nur um die Sache. Es geht nicht schon um das mögliche Verhältnis des Kindes zu dieser Wahrheit, sondern um das Verhältnis des Lehrers zu dieser Wahrheit. Das Verhältnis des Lehrers zu seinem Lerngegenstand muss immer seinem eigenen geistigen Niveau entsprechen, nicht dem des Kindes. Und zwar immer seiner höchstmöglichen geistigen Fassungskraft. Jedes halbe, schiefe oder seichte Wissen verfehlt gerade das, worauf es bei der stofflichen Besinnung ankommt: die Erfassung des wahren Wesens, des sachlichen Gehalts, des existenziell Wichtigen.“

Die Sachanalyse beschäftigt sich ausschließlich mit dem Inhalt, dem Gegenstand der Unterrichtsstunde. Sie soll gewährleisten, dass der Lehrende die Thematik nicht nur verstanden hat, sondern auch in allen Bereichen durchdacht hat und sich wirklich auskennt.

• Welche Wissenschaften beschäftigen sich mit diesem Sachverhalt/Problem?
• Welche neueren Forschungen und Erkenntnisse gibt es dazu?
• Welche Informationsquellen geben darüber Auskunft?
• In welchen größeren Sinnzusammenhang ist das Thema einzuordnen?
• Welches sind für das sachgerechte Verstehen des Sachverhaltes unverzichtbare, zentrale Aspekte?
• In welchen alltäglichen, beruflichen, wissenschaftlichen oder gesellschaftlichen Bereichen kommt dieser Sachverhalt vor und ist er von Bedeutung?
• Gibt es Verbindungen zu anderen Themenkreisen oder Strukturen?
• Welche Inhalte sollen vorausgegangen sein/welche folgen?

2.3 Situationsanalyse

Lernvoraussetzungen der Schüler

Die begründete Forderung nach Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen der Schüler liegt nicht allein im Ruf nach qualifiziertem Unterricht, sondern auch in der Respektierung der Individualität des einzelnen Schülers.

Um bestmöglich zu fördern, um Einzelbegabungen gerecht zu werden, um gezielt zu differenzieren und zu individualisieren, um Neigungen und Interessen zu berücksichtigen, ist eine möglichst genaue Kenntnis möglichst vieler Lernvoraussetzungen unumgänglich.

• Lernvoraussetzungen familiärer Art:

alleinerziehendes Elternteil, geschiedene Eltern, Geschwister, aufgewachsen bei Eltern/Großeltern/Pflegeeltern/Heim, Berufstätigkeit der Eltern, …

• Individuelle Lernvoraussetzungen:

• Kulturelle Lernvoraussetzungen:

• Motivationale Lernvoraussetzungen:

• Soziale Lernvoraussetzungen:

• Gruppale Lernvoraussetzungen:

• Sprachliche Lernvoraussetzungen:

• Kognitive Lernvoraussetzungen:

• Emotionale Lernvoraussetzungen:

• Psychomotorische Lernvoraussetzungen:

• Arbeitstechnische Lernvoraussetzungen:

• Sachstrukturelle Lernvoraussetzungen:

Rahmenbedingungen

• Ausstattung der Schule
• Räumliche Ordnung
• Zeitplan
• Kollegium
• Organisatorische Maßnahmen
• Vermutliche Störquellen
• …

2.4 Didaktische Analyse

• Begründung der Auswahl des Lerninhaltes als Bildungsinhalt,
• Reflexion über die allgemeinen Bildungs- und Erziehungsziele und Heraus-arbeiten des eigentlich und speziell Bildsamen des Unterrichtsinhaltes,
• Reduktion bzw. Transformation fachwissenschaftlicher Themen, ohne sie zu verfälschen.

• Was trägt der Lerninhalt zur Bildung meiner Schüler bei?
• Gegenwartsbedeutung?
• Welche Bedeutung kann der Lerngegenstand für die Zukunft meiner Schüler haben?
• Worum handelt es sich bei der Sache?
• Wie kann der Lerninhalt den Schülern zugänglich gemacht werden?

In der didaktischen Reduktion muss die Vermittlung zwischen der Sachstruktur der Fachinhalte und der Lernstruktur der Schüler angestrebt werden. Unterricht kann erfahrungsgemäß nicht immer und überall die komplexe und vielschichtige Wirklichkeit aufnehmen.

Komplexe Sachverhalte müssen für Schüler vereinfacht werden; diese sollen den Kern, das Wesentliche, das „Elementare“ erkennen. Dieser Vorgang der „Elementarisierung“ ist zwangsweise mit Informationsverlust verbunden. Im Zuge einer didaktischen Reduktion versucht die Lehrkraft, diese Verluste bewusst zu steuern. So dürfen z.B. Vereinfachungen keine Fehlvorstellungen bewirken, weil diese einem späteren Transfer im Wege stünden. (Das Seminarbuch, Band 1, 2012)

2.5  Ziel-/Kompetenzorientierung

Zielorientierung: Angabe eines Stundenziels und mehrerer eindeutig formulierter Lernziele als beobachtbares Verhalten, das die Schüler nach bestimmten Lernsituationen können sollen.

Die Operationalisierung von Lernzielen strebt die eindeutige und damit der Überprüfung zugängliche Beschreibung zielgerichteter sinnvoller Handlungseinheiten des Schülers für seinen Lernprozess (im Unterricht) an.

Bei der Operationalisierung sind also folgende drei Kriterien zu beachten:

1. Die erwarteten Handlungen (Operationen) der Schüler müssen eindeutig und konkret beschrieben werden, so dass die Schüler ohne zusätzliche Erläuterungen sicher wissen, was sie zu tun haben.
2. Die Lernsituation zum Vollzug der erwarteten Handlungen ist genau zu beschreiben, d. h. es müssen die Bedingungen und Mittel genannt sein, unter denen bzw. mit deren Hilfe die Schüler arbeiten sollen.
3. Es muss der Beurteilungsmaßstab festgelegt sein, mit dem geprüft wird, ob die Schüler die erwartete Handlung (operationalisiertes Lernziel = Feinziel) ausführen können oder nicht.

Kompetenzorientierung

• „Kompetent ist eine Person, wenn sie bereit ist, neue Aufgaben- oder  Problemstellungen zu lösen, und dieses auch kann. '''''Hierbei muss sie Wissen bzw. Fähigkeiten erfolgreich abrufen, vor dem '''''Hintergrund von Werthaltungen reflektieren sowie verantwortlich einsetzen.“

       (Bayerische Kompetenzdefinition)

• Kompetenzen können nicht unmittelbar vermittelt werden, sondern „nur durch selbstgesteuerte Prozesse erworben bzw. entwickelt werden“.

      (Konstruktivistisches Grundverständnis des Kompetenzbegriffes)

 Kompetenzbereiche:

• Sach- bzw. Fachkompetenz

Befähigung und Bereitschaft, Aufgaben und Probleme mit Hilfe fachlicher Kenntnisse und Fertigkeiten zielorientiert, sachgerecht und selbstständig zu bewältigen sowie das Ergebnis zu beurteilen (KMK, 2004). 

• Selbst- oder Personalkompetenz

Befähigung und Bereitschaft, eigene Begabungen und Fähigkeiten zu erkennen und zu entfalten, Identität und durchdachte Wertvorstellungen zu entwickeln sowie Lebenspläne zu fassen

 und zu verfolgen.

Sie umfasst Eigenschaften wie Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit, Konzentrationsfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Leistungsbereitschaft sowie Verantwortungsbewusstsein (KMK, 2004).

• Sozialkompetenz

Befähigung und Bereitschaft, soziale Beziehungen aufzubauen und zu gestalten sowie sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen und zu verständigen.

Sie umfasst Eigenschaften wie Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Bereitschaft zu Toleranz und Solidarität, Gemeinschaftssinn, Hilfsbereitschaft oder Kommunikationsfähigkeit (KMK, 2004).

• Methodenkompetenz

Befähigung und Bereitschaft zu zielgerichtetem, strukturiertem und effektivem Vorgehen bei der Bearbeitung von Aufgaben und Problemen. Dazu gehört es, gelernte Denkmethoden, Arbeitsverfahren, Lösungs- oder Lernstrategien fachlicher und überfachlicher Natur selbstständig anwenden, reflektieren und weiterentwickeln zu können (KMK, 2004).

'Kompetenzorientierter Unterricht 'nach Hilbert Meyer

Kompetenzorientierter Unterricht ist ein offener und schüleraktiver Unterricht,

• - in dem die Lehrkraft auf der Grundlage genauer Lernstandsdiagnose ein differenzierendes Lernangebot macht, (Differenzierung)
• - in dem die Lehrkraft ihre Unterrichtsplanung, die Durchführung und Auswertung an fachlichen und überfachlichen Kompetenzstufenmodellen orientiert, (Strukturierung)
• - in dem die Schüler die Chance haben, ihr Wissen und Können systematisch und vernetzt aufzubauen,
• - in dem sie den Nutzen ihres Wissens und Könnens in realitätsnahen Anwendungssituationen erproben können. (Ganzheit)

Was bedeutet das für den Unterricht?

Aus der Sicht des Lernens

• - Anwenden durch Üben und Vertiefen
• - Entwicklung eigener Ideen
• - Neugier und Entdecken
• - Fehler als Chance sehen

Sieben Bausteine kompetenzorientierten Unterrichts

1. Genaues und kompetenzstufenbezogenes Beobachten (der Lernstände)

1. Individuelles Fördern im Blick auf die erreichte Kompetenzstufe

1. Kognitiv und sozial aktivierende Aufgabenkultur

Schüler arbeiten auf unterschiedlichen Kompetenzstufen

1. Systematischer Wissensaufbau

• - Vorwissen miteinbringen
• - Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern

herstellen

1. Realitätsnahe Anwendungssituationen

1. Förderung der Metakognition

Das Nachdenken über den eigenen Lernprozess erhöht den Lernerfolg

1. Kompetenzbezogene Kontrolle der Lernergebnisse

Diese Bausteine können nur in einem mehrjährigen, möglichst gemeinsam mit

Kollegen durchgeführten Unterrichtsentwicklungsprozess realisiert werden.

Das Kompetenzstufenmodell

Beispiel:

0 = Experimentieren mit dem Flaschenzug

1 = Einfachen Flaschenzug mit Fachbegriffen benennen

2 = Flaschenzug weiter erarbeiten, Gewichtsersparnis herausfinden

3 = eigenen Entwickeln, einem 5 Kasslers dies beibringen

Definition

Lehr-Lern-Ziele die der Lehrer für den jeweiligen Schüler (teilweise mit ihm zusammen) für Unterrichtsabschnitte (Schulstufen, Jgst., Unterrichtseinheiten, Unterrichtsstunden) differenziert angibt, damit dieser in einem bestimmten Lernbereich seine Kenntnisse, Fähigkeiten/Fertigkeiten und Einstellungen/Haltungen in Richtung auf das vorgegebene Bildungsprofil schrittweise vergrößern und verbessern kann.

Einteilung von Kompetenzzielen

Ausgangskompetenzniveaus

Bei der Planung sollte von unterschiedlichen Niveaus ausgegangen werden.

Niveau A – fortgeschrittene Kompetenz

à Kreativer Umgang mit dem Gelernten

à Transfer des Gelernten

Niveau B – erweiterte Kompetenz

à Reorganisation des Gelernten

Bei der Formulierung von Zielen muss beachtet werden

• - Lernziele sollten nicht nur vom L überlegt werden, der S sollten wo immer möglich an der Festlegung der Ziele beteiligt werden
• - S und L sollten sich während der Stunde immer wieder über die Ziele und die Zielerreichung verständigen
• - Die unterschiedlichen Ausgangsniveaus zwingen dazu, in der Unterrichtsstunde zu differenzieren
• - Feinziele sollten in jeder Stunde aus allen drei Lernzielarten vorgesehen werden
• - Nicht zu viele Lernziele für eine Unterrichtsstunde festlegen, wichtiger als deren Anzahl ist, dass sie im Unterricht erreicht werden

Methodische Analyse

Methodische Überlegungen befassen sich mit der konkreten Unterrichtsgestaltung, mit Fragen des Ablaufs, der Sozialformen, des Medieneinsatzes etc., aber auch mit Entscheidungen wie Motivation der Schüler, Einsatz von ansprechenden Materialien/Texten, Eigenaktivität der Schüler, abwechslungsreiche und interessante Gestaltung des Stundenverlaufs etc.

(Gonschorek: Einführung in die Schulpädagogik und die Unterrichtsplanung S.252)

2.6 Methodische Analyse

2.7 Allgemeine Merkmale guten Unterrichts

2.8 Classroom Management

„Bei effizienter Klassenführung geht es darum, die Schüler einer Klasse zu motivieren, sich möglichst lange und intensiv auf die erforderlichen Lernaktivitäten zu konzentrieren, und - als Voraussetzung dafür - den Unterricht möglichst störungsarm zu gestalten oder auftretende Störungen schnell und undramatisch beenden zu können. Der Klassenführung kommt deshalb eine Schlüsselfunktion im Unterricht zu. Die Unterschiede zwischen verschiedenen Lehrern sind gerade bei dieser Kompetenz sehr groß.“    (Weinert, 1996)

http://www.inklusion.schule.bayern.de/download/371/classroom_management.pdf

2.9 Feedback

• Begriff „Feedback“ ist entstanden aus „to feed“ – füttern, mit Nahrung versorgen und „back“ – der Bewegung zurück (Duden 2007)
• „Rückmeldung“
• Feedback formuliert die Diskrepanz zwischen Selbst- und Fremdwahrnehmung.

Feedback kann „eine einmalige, spontane Aktion ohne wissenschaftliches Anspruchsniveau sein. Es ist häufig eine direkte, unmittelbare Rückmeldung zu einem Sachverhalt, zu einer Wahrnehmung oder einer Handlung, häufig verbal, spontan, manchmal unsystematisch. Es muss zwar auch hier einen klar geregelten Rahmen geben (z.B. Feedback-Regeln), Feedback benötigt aber nicht unbedingt festgelegte Bewertungsmaßstäbe.“ (Wilkening: Praxisbuch Feedback im Unterricht. 2016. S.12)

Feedbackmatrix (Dr. Klaus Zierer. Pädagogik 11/16, S. 45)

Fragen zu leistungsbezogenen Ebenen von Feedback (Dr. Klaus Zierer. Pädagogik 11/16, S. 46)

„Belege zu sammeln, ob Unterricht funktioniert und dabei offen zu sein, auch darauf zu achten, was nicht gut funktioniert, stellt eine bedeutende Eigenschaft von Lehrpersonen dar“ Zierer

Definition

• - Das Feedback von Schülern an eine Lehrkraft
• - Es ist eine Form des Individualfeedbacks
• - Eine Rückmeldung, um die eine Person bittet, wenn sie erfahren möchte, wie ihr Handeln und Verhalten von anderen wahrgenommen und verstanden wird
• - Wertvolle Reflexionshilfe
• - Es bleibt der betreffenden Person überlassen, ob und in welcher Weise sie die Rückmeldung annehmen wird

à Hintergedanke: Niemand kann besser Auskunft über den eigenen Lernprozess geben, als der Lernende selbst (Sind die Ziele erreicht? Wurden die Inhalte verstanden? Zeigten sich die Methoden als sinnvoll? Konnten die Medien zielführend eingesetzt werden? Erst wenn Lehrkräfte hierüber Auskunft erhalten haben, können sie ihren Unterricht passend planen)

Bedeutung für die Schul- und Unterrichtsentwicklung

John Hattie weist dem Feedback eine zentrale Bedeutung zu à Effektstärke von 0,78

Erfolgreiches Feedback besteht aus vier Ebenen:

• - Selbst = gibt Rückmeldung zu personenbezogenen Eigenschaften z. B. Lob und Tadel

(gut / schlecht)

• - Aufgabe = gibt dem Lernenden Rückmeldung, welche Aufgaben er lösen kann und welche nicht (das kannst du / das kannst du nicht)
• - Prozess = gibt dem Lernenden Rückmeldung, wie sich sein Fortschreiten im Lernen zeigt, was darin gut läuft und was schlecht läuft (das läuft gut / das läuft schlecht)
• - Selbstregulation = gibt dem Lernenden Rückmeldung, welche Schritte von ihm als nächstes zu gehen sind, um sich zu verbessern (so geht´s weiter)

à Haltung und Bereitschaft für Veränderung seitens der Lehrkraft ist notwendig

Kernaussage: Diese Ebenen beeinflussen das Lernen unterschiedlich:

• - Feedback auf der Ebene des Selbst nahezu wirkungslos
• - Feedback auf den Ebenen Aufgabe, Prozess und Selbstregulation sehr effektiv

Welchen Nutzen hat regelmäßiges Schüler-Feedback?

• - Weiterentwicklung des Lehrers (Kompetenzzuwachs)
• - Förderung der Schüler (Reflexion über Lernprozesse, Entwicklung von Eigenverantwortung, Selbstwertgefühl stärken, höhere Lernmotivation, Förderung der Meinungsbildung)
• - Besseres Verhältnis zwischen Lehrer und Schüler (größeres Verständnis)
• - Erhöhte Unterrichtsqualität
• - Förderung des Lehrers (realistische Einschätzung, Sensibilität für Schülerwahrnehmung, stärken der Lehrerpersönlichkeit)

Einsatz von Schüler-Feedback im Unterricht

Grundlage: didaktisches Sechseck (Ziele, Inhalte, Methoden, Medien, Zeit und Raum)

• - Allgemeiner Bezug oder bestimmtes Thema (Hausaufgaben, Verständlichkeit der Lehrersprache)
• - Am Ende einer Lerneinheit (z. B. eine Unterrichtsstunde, eine Unterrichtseinheit, eine Woche)
• - Zu Beginn einer Einheit (z. B. Vorbereitung auf die Abschlussprüfung - in welchen Bereichen die Schülerinnen und Schüler selbst noch Übungs- bzw. Unterstützungsbedarf sehen)
• - Unterrichtsbegleitend (S äußern sich spontan zu einer aktuellen Situation im Lernprozess)

à Nach dem Feedback, Gespräch zwischen Lehrer und Schüler (Ereignisse / Konsequenzen)

Was muss beim Einsatz beachtet werden

Grundvoraussetzung: Die Haltung der Beteiligten

• - Offenheit der Lehrkraft, echtes Interesse an den Rückmeldungen, bereit für Veränderungen
• - S muss klar sein, keine Beurteilung der Lehrkraft

Zeitpunkt des Feedbacks

• - Während des Schul(halb)jahres à NICHT erst am Ende

Inhalt des Feedbacks

• - Das Feedback sollte zu Aspekten eingeholt werden, die die Lehrkraft verändern kann
• - Alter, Analyse- und Reflexionsfähigkeit der S berücksichtigen
• - Konkrete Beobachtungen und Erfahrungen, auf konkrete Unterrichtssituationen oder Handlungen der Lehrkraft beziehen
• - Zahlenmäßige Begrenzung - nur einen Faktor (z. B. Lehrer-Schüler-Beziehung)
• - Positive Feedbackaspekte mit einbeziehen à Verbesserungsmöglichkeiten
• - Kurz und knapp
• - Ziel genau bestimmen, thematisieren
• - Keine Scheinfragen
• - Kombiniert mit mündlichem Feedback (z. B. Ratingkonferenz)
• - Resultate zurückmelden
• - Nur Fragen stellen, die beantwortet werden können

Durchführung von Schüler-Feedback

1. Planung: Was will ich wissen à passende Methode wählen (z. B. Feedbackfragebogen)

1. Durchführung: Freiwilligkeit, Anonymität, Datenschutz à Grundsätze

1. Auswertung in mehreren Teilen: Quantitative Auswertungen der Ergebnisse
2. B. auszählen messbarer Daten und/oder das Zusammentragen von Antworten auf offene Fragen

1. Reflexion: Sind Ergebnisse nachvollziehbar, besteht Klärungsbedarf

1. Vorbereitung des Auswertungsgespräches:

• - Leitfragen vorbereiten
• - Nicht verhandelbare Punkte
• - Welche Veränderungen sind für mich vorstellbar

1. Auswertungsgespräch:

Vorstellung der Ergebnisse - mündet in Zielsetzungen für den künftigen Unterricht.

à Welche Konsequenzen sind aus dem Feedback zu ziehen, damit Lern- und Lehrprozesse

   erfolgreicher werden?

1. Überprüfung der Umsetzung

Methoden des Schüler-Feedbacks

Eine Methode ist eine Art und Weise, wie von den Schülern Informationen eingeholt werden kann. Ihre Bedeutung soll aber nicht überschätz werden.

à Für den Ertrag bzw. Nutzen des Feedbacks bedeutsamer sind die richtige Grundhaltung der Beteiligten und der konstruktive Umgang der Lehrperson mit den rückgemeldeten Informationen.

Arten der Methoden - Schriftlich, mündlich, non-verbal oder Kombinationen

Mündliches oder non-verbales Feedback

• - Blitzlicht
• - Fünf-finger Methode in mündlicher Form
• - Vier-Eck-Methode
• - Meinungslinie
• - Resonanzgruppe
• - Ampelprisma

Schriftliches Feedback

• - Fragebogen
• - Zielscheibe
• - Kartenabfrage
• - Stummer Dialog (Stummer Impuls)
• - Fünf-Finger-Methode in schriftlicher Form
• - Ein-Punkt-Abfrage

Offene Befragung: Satzanfänge, offene Fragen – viel Interpretationsspielraum

Geschlossene Befragung/Datengeschütze Befragung: Ja/Nein Antworten, Ein-Punkt-Abfrage

Feedback- und Kommunikationsregeln

→ konkrete Umsetzungsmöglichkeiten:

www.friedrich-verlag.de Download-Code: d590037ep