Erziehungswissenschaften: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 30. April 2019, 10:33 Uhr

Vorwort

Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...

Kompetenzstrukturmodell

Prozessbezogene Kompetenzen

beschreiben, erklären, erläutern

Die Studierenden beschreiben erziehungswissenschaftliche  Modelle und Theorien und können diese erklären und in unterrichtlichen Zusammenhängen erläutern.

analysieren, reflektieren, bewerten

Erziehungswissenschaftliche Aspekte  werden durch die Studierenden analysiert und können reflektiert werden. Dies führt zur Bewertung von Aspekten des Unterrichts, Erziehung und Lern-, Lehrprozessen. 

transferieren, begründen, anwenden

Die Studierenden können Aspekte des Unterrichts, der Erziehung, der Entwicklung wie motivatonal emotialer Aspekte unterrichtspraktisch begründen, um es in eigenen Planungen anzuwenden. 

Analysieren, reflektieren und planen
Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und  individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, indem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Organisieren, kooperieren und innovieren
Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie  Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

Gegenstands- und Lernbereiche

Schulpädagogik (180 Std.)

Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.

Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.

Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.

• Theorie der Schule
  Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Bildung (Rechte und Pflichten eines Beamten, Gesetze, Verordnungen, Amtliche Lehrpläne, Stundentafeln, Aufbau des bayerischen Schulsystems)
  Reformpädagogik (Einführung, Geschichte, Vertreter)
  Funktionen der Schule
  Schulentwicklung im Wandel der Zeit
  Schule im internationalen Vergleich

• Planung des Unterrichts

Grundbegriffe der Unterrichtsplanung

Unterrichtsprinzipien ( Sachorientierung, Schülerorientierung, Ziel-/Handlungsorientierung, Differenzierung/Individualisierung, Veranschaulichung, Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit, Sicherung des Lernerfolgs, Strukturierung)

 

• Kompetenzorientierung

• Sozialformen

• Unterrichtsmethoden

Instruktion
Konstruktion

• Medieneinsatz im Unterricht
  Medienkompetenz der Lehrkraft

        Auswahlkriterien und didaktische Funktionen

• Leistungsmessung
  Allgemeine Grundlagen
  Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung

C) Analyse des Unterrichts

• Praktikumsbegleitung
  Unterrichtsbeobachtung
  Unterrichtsreflexion

D) Aktuelle bildungspolitische Aspekte

Pädagogik (120 Std.)

Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.

Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.

• Pädagogik als Wissenschaft
  Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern
  Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung
• Begriff Erziehung
  Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)
  Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung
• Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten
  Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)
  Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten: Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)
• Aufgaben der Erziehung:

Hilfe bei Sozialisation, Enkulturation und Personalisation

• Erziehungsziele in Schule und Elternhaus
  Notwendigkeit von Erziehungszielen
  Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)
  Wandel von Erziehungszielen
  Arten von Erziehungszielen
  Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)
• Rahmenbedingungen schulischer Erziehung
  Legitimation schulischer Erziehung
  Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)
• Die Lehrkraft als Erziehender
  

Motive den Lehrerberuf zu ergreifen

Berufsaufgabe Erziehen / Führen

Autorität,  Vorbild und Persönlichkeit der Lehrkraft

Pädagogischer Bezug

• Pädagogische Kommunikation/Interaktion

Axiome der Kommunikation

Kommunikationsmodelle

Gesprächsstrategien, Regeln, Rituale

• Erziehungsstile

Konzepte der Erziehungsstilforschung
unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen

• Erziehungsschwierigkeiten

Analyse von Erziehungssituationen 

Erscheinungsformen
Ursachen
Maßnahmen (Prävention und Intervention)
Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation

• Erziehungsmaßnahmen

Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)
Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)

Verhalten in Konfliktsituationen und Strategien zur Konfliktlösung 

• Medienpädagogik
  Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik – Medienkompetenz
  Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten
  Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)
  Medienerziehung in der Schule
  Medienethik
  
  

Pädagogik (120 Std.)

Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.

Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.

• Pädagogik als Wissenschaft
  Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern
  Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung
• Begriff Erziehung
  Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)
  Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung
• Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten
  Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)
  Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten: Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)
• Aufgaben der Erziehung

Hilfe bei Sozialisation, Enkulturation und Personalisation

• Erziehungsziele in Schule und Elternhaus
  Notwendigkeit von Erziehungszielen
  Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)
  Wandel von Erziehungszielen
  Arten von Erziehungszielen
  Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)
• Rahmenbedingungen schulischer Erziehung
  Legitimation schulischer Erziehung
  Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)
• Die Lehrkraft als Erziehender

Motive, den Lehrerberuf zu ergreifen

Berufsaufgabe Erziehen / Führen

Autorität,  Vorbild und Persönlichkeit der Lehrkraft

Pädagogischer Bezug

• Pädagogische Kommunikation/Interaktion

Axiome der Kommunikation

Modelle der Kommunikation

Gesprächsstrategien, Regeln, Rituale

• Erziehungsstile

Konzepte der Erziehungsstilforschung
unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen

• Erziehungsschwierigkeiten

Analyse von Erziehungssituationen 

Erscheinungsformen
Ursachen
Maßnahmen (Prävention und Intervention)
Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation

• Erziehungsmaßnahmen

Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)
Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)

Verhalten in Konfliktsituationen und Strategien zur Konfliktlösung 

• Medienpädagogik
  Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik – Medienkompetenz
  Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten
  Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)
  Medienerziehung in der Schule
  Medienethik