Erziehungswissenschaften: Unterschied zwischen den Versionen

Version vom 27. November 2018, 20:22 Uhr

Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden.

• beobachten und analysieren
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• reflektieren und weiterentwickeln 
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• planen evtl. planen, unterrichten?  (Wol)
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• kooperieren und organisieren evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)
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Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder?   Wol)

Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)

Schulpädagogik (120 Std.)

Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.

Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.

Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.

• Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft
  Schulentwicklung im Wandel der Zeit
  Funktionen der Schule
  Kompetenzbereiche der Lehrkraft
  Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule
• Planung des Unterrichts - Unterrichtsprinzipien
  Sachorientierung
  Schülerorientierung
  Differenzierung/Individualisierung
  Veranschaulichung
  Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit
  Sicherung des Lernerfolgs
  Zielorientierung, Handlungsorientierung, Kompetenzorientierung (Ohne Einigung)
• Unterrichtsmethoden
  Sozialformen
  Instruktion
  Konstruktion
• Medienbildung
  Überblick
  Medienkompetenz der Lehrkraft
• Leistungsmessung
  Allgemeine Grundlagen
  Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung
• Analyse des Unterrichts
  Unterrichtsbeobachtung
  Unterrichtsreflexion
• Schulpädagogische Handlungsfelder
  Schulleben
  Interkulturelles Lernen
  Inklusion
  Aktuelle bildungspolitische Aspekte

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Pädagogik (90 Std.)

Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.

Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.

• Pädagogik als Wissenschaft
  Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern
  Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung
• Begriff Erziehung
  Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)
  Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung
• Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten
  Anthropologische Voraussetzungen der ErziehungLern- und Erziehungsbedürftigkeit des MenschenLernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – ErklärungsansätzeFolgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)
  Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten (Sozialisation, Enkulturation, Personalisation, Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)
• Erziehungsziele in Schule und Elternhaus
  Notwendigkeit von Erziehungszielen
  Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)
  Wandel von Erziehungszielen
  Arten von Erziehungszielen
  Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)
• Rahmenbedingungen schulischer Erziehung
  Legitimation schulischer Erziehung
  Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)
• Die Lehrkraft als Erziehender
  Die Berufsaufgaben einer Lehrkraft
  Berufsaufgaben im Überblick (Lehren / Unterrichten, Beurtei/ Bewerten, Fördern / Beraten, Fortbilden / Weiterentwickeln / Erneuern, Elternarbeit; Erziehen / Führen)
  Autorität und Vorbild der Lehrkraft
  Pädagogischer Bezug und pädagogische Kommunikation/Interaktion
• Erziehungsstile
  Konzepte der Erziehungsstilforschung
  unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen
  Kritik an der Erziehungsstilforschung
• Erziehungsschwierigkeiten
  Erscheinungsformen
  Ursachen
  Maßnahmen (Prävention und Intervention)
  Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation
• Erziehungsmaßnahmen
  Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)
  Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)
• Medienpädagogik
  Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik
  Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten
  Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)
  Medienerziehung in der Schule
  Medienethik
  Medienkompetenz

HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Päd. und Lehrerverhaltenstraining evtl. einbinden!

Psychologie (90 Std.?)

Die Schulzeit der Schülerinnen und Schüler ist geprägt durch eine Reihe entwicklungsbedingter Veränderungen im kognitiven, sozialen, körperlichen, emotionalen und motivationalen Bereich, die durch aktuelle wissenschaftliche psychologische Erkenntnisse  belegt werden. Diese nutzen die Studierenden für eine zielgerichtete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen in dafür geeigneten Lernumgebungen.

(Wol: Anmerkung: Im Stil sollte hier vergleichbar IT kurz und knapp formuliert werden; vgl. strukturierte Stichpunktsammlung.

Bsp. siehe Änderungsvorschlag Lernpsychologie) 

• Lernpsychologie Lerntheorien
  Behaviorismus, z. B.
  Modelllernen, z. B. Imitationslernen, Nachahmungslernen, ... (z. B. Bandura,...)
  Konstruktivismus, z. B. Dewey,...
  
  
• Lernpsychologie Gedächtnis
  Biologische Grundlagen
  Speichermodelle
  Verarbeitungsprozesse
  
  
• Persönlichkeitspsychologie
  Kognitive, emotionale und motivationale Bedingungsfaktoren schulischen Lehrens- und Lernens werden analysiert und reflektiert.
  
  
• Entwicklungspsychologie
  Die Studierenden erhalten einen Überblick über die Entwicklungsprozesse in schulisch relevanten Bereichen und erwerben Kenntnisse in die für die entwicklungsbedingt zugrunde liegenden Faktoren.
  
  
• Sozialpsychologie
  Die Studierenden erhalten Einblick in die zugrunde liegenden Strukturen, Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion und Kommunikation im Kontext von Erziehung und Unterricht.
  
  
• Pädagogisch- psychologische Diagnostik
  Beobachtung und Beurteilung von Lern- und Sozialverhalten stellen zentrale Aspekte dar und dienen der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnnen und Schülern. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse nutzen die Studierenden in ihrer pädagosch-psychologischen Unterrichtsarbeit.
  
  
• Medienpädagogisch-psychologische Aspekte
  Die Studierenden analysieren und reflektieren den Einfluss der Medien auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler im emotionalen, kognitiven und motivationalen Bereich und erkennen daraus positive und negative Auswirkungen.

EWS??? (120 Std.?)  dies ist nur ein Arbeitstitel, bräuchten einen "griffigen" Titel (Wol)

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Schulpraxis (180 + 180 Std.) siehe Stundentafel. Sollen wir das hier aufführen? Oder streichen? (Wol)

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