Erziehungswissenschaften

- in Bearbeitung -

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Die Studierenden erwerben eine berufsfeldbezogene Handlungskompetenz. Dieser Erwerb wird durch das Schaffen von Handlungssituationen gefördert, in denen erworbenes Wissen persönlichkeitsfördernd eingesetzt, überprüft und erweitert wird. Das Bewältigen von berufstypischen Handlungssituationen innerhalb der Ausbildung trägt wesentlich dazu bei, dass Studierende auf die künftigen Anforderungen als Fachlehrkraft vorbereitet werden. Muss noch ergänzt und konkretisiert werden...

Kompetenzstrukturmodell

Rohentwurf Kompetenzstrukturmodell; Anpassung, wenn Kompetenzbegriffe final geklärt sind. (Wol)

Prozessbezogene Kompetenzen

• beobachten und analysieren
  TextTextText
• reflektieren und weiterentwickeln 
  TextTextText
• planen und unterrichten?  (Wol)
  TextTextText
• kooperieren und organisieren <s>evtl. kooperieren, organisieren und innovieren? (Wol)</s>
  TextTextText

Vergleiche auch Kompetenzformulierungen in den Fachdidaktiken. Hier sollten wir parallel, evtl. doppelt arbeiten. Es darf jedoch keine Widersprüche geben! Eigentlich 2x ähnlich/gleiche Formulierungen, oder?   Wol)

Gegenstands- und Lernbereiche

Grundlagen und begleitende Übungen  (--- Std.)

Hier fehlt noch ein hinführender Text bzgl. der Intention des Lernbereichs...

• Stressoren und Copingstrategien -> Psycho

Vorschlag mit Bitte um Korrektur, Rückmeldung, Überarbeitung (Tur)

Schulpädagogik (180 Std.)

Die Studierenden erarbeiten sich schulpädagogische Grundbegriffe und kennen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts. Auf dieser Grundlage beobachten, analysieren und reflektieren sie Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln.

Sie erheben und bewerten Schülerleistungen im Unterricht und setzen Feedback-Methoden ein.

Die Bearbeitung von erzieherisch herausfordernden Situationen im Unterricht führt zur Entwicklung von Handlungsoptionen (Intervention) und zur Berücksichtigung von Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.

A Planung des Unterrichts

• Unterrichtsprinzipien
  Sachorientierung
  Schülerorientierung
  Differenzierung/Individualisierung
  Veranschaulichung
  Schüleraktivierung/Selbsttätigkeit
  Sicherung des Lernerfolgs
  und weitere Unterrichtsprinzipien

• Kompetenzorientierung Kompetenzbereiche

• Sozialformen

• Unterrichtsmethoden Instruktion
  Konstruktion

• Medienbildung
  Überblick
  Medienkompetenz der Lehrkraft
• Leistungsmessung
  Allgemeine Grundlagen
  Formen der Leistungserhebung und Leistungsbewertung

B Analyse des Unterrichts
Unterrichtsbeobachtung
Unterrichtsreflexion

• Schulpädagogische Handlungsfelder
  Schulleben
  Interkulturelles Lernen
  Inklusion
  Aktuelle bildungspolitische Aspekte
• 1.4 Rechtliche Grundlagen für Erziehung und

       Unterricht in der Schule

       (Schulgeschichte, Schulqualität,

        Schulentwicklung, Schulorganisation,

        Schule im internationalen Vergleich,

        Gesetze, Verordnungen, Amtliche

        Lehrpläne, Stundentafeln)

Aufbau des bayerischen Schulsystems

• Schulentwicklung,... Reformpädagogik ->SPäd
  Einführung, Geschichte, Vertreter 
• Schulfahrten, s. oben
  Organisation
  rechtliche Hintergründe
  Jugendschutzgesetz
• Theorie der Schule: Schule und Gesellschaft
  Schulentwicklung im Wandel der Zeit
  Funktionen der Schule
  Kompetenzbereiche der Lehrkraft
  Rechtliche Grundlagen für Erziehung und Unterricht in der Schule

Pädagogik (120 Std.)

Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien dieser Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.

Dabei wird den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst gemacht, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufgezeigt.

• Pädagogik als Wissenschaft
  Abgrenzung zu anderen erziehungswissenschaftlichen Fächern
  Bedeutung des Faches Pädagogik für die Lehrerbildung
• Begriff Erziehung
  Wesensmerkmale von Erziehung (zielgerichtet, planvoll, fördernd, verantwortlich, interaktiv, historisch und gesellschaftlich bedingt)
  Grundbegriffe: Lernen, Unterricht, Bildung
• Anthropologische Voraussetzungen und gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten
  Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung (Lern- und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen, Lernfähigkeit und Erziehbarkeit des Menschen – Erklärungsansätze, Folgen von unzulänglicher oder fehlender Erziehung)
  Gesellschaftlich-kulturelle Gegebenheiten: Kindheit und Jugend im gesellschaftlichen Wandel wie z. B. Mediensozialisation, Freizeitverhalten, veränderte Familien)
• Aufgaben der Erziehung:

Hilfe bei Sozialisation

Hilfe bei Enkulturation

Hilfe bei Personalisation

• Erziehungsziele in Schule und Elternhaus
  Notwendigkeit von Erziehungszielen
  Faktoren, die die Festlegung von Erziehungszielen beeinflussen (Wert- und Normvorstellungen, politisches System, ökonomische Faktoren, individuelle Faktoren)
  Wandel von Erziehungszielen
  Arten von Erziehungszielen
  Erziehungsziel Mündigkeit (Sachkompetenz, Sozialkompetenz, Selbstkompetenz)
• Rahmenbedingungen schulischer Erziehung
  Legitimation schulischer Erziehung
  Oberste Bildungsziele (GG, BV und BayEUG)
• Die Lehrkraft als Erziehender
  

Motive den Lehrerberuf zu ergreifen

Berufsaufgabe Erziehen / Führen

• Autorität und Vorbild der Lehrkraft
• Pädagogischer Bezug
• pädagogische Kommunikation/Interaktion

Schulz von Thun, Watzlawick

Gesprächsstrategien, Regeln, Rituale, Techniken der Klassenführung

• Erziehungsstile

Konzepte der Erziehungsstilforschung
unterschiedliche Erziehungsstile und ihre jeweiligen Auswirkungen
Kritik an der Erziehungsstilforschung

• Erziehungsschwierigkeiten
  

Analyse von Erziehungssituationen 

Erscheinungsformen
Ursachen
Maßnahmen (Prävention und Intervention)
Problem der subjektiven Wahrnehmung und Interpretation

Suchtprävention 

• Erziehungsmaßnahmen
  Unterstützende Erziehungsmaßnahmen (Lob, Belohnung, Beratung, diagnostisches Gespräch)
  Gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen (Tadel, Strafe, Wiedergutmachung, sachliche Folgen)

Verhalten in Konfliktsituationen und Strategien zur Konfliktlösung 

• Medienpädagogik
  Ziele und Aufgaben der Medienpädagogik
  Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen, Medienkonsum und Suchtverhalten
  Medienwirkung (Massenmedien, Kinderwerbung)
  Medienerziehung in der Schule
  Medienethik
  Medienkompetenz

HINWEIS: Diskussion aktueller Fragestellungen/Themen aus der Pädagogik einbinden und Lehrerverhaltenstraining in Verknüpfung zum Kapitel Schulpraxis (s.u.) aufzeigen (Fina)

Psychologie (120 Std.)

Vorwort/Fachintention wird noch erarbeitet

• Einführung in das Fach Psychologie
  Alltagspsychologie und wissenschaftliche Psychologie
  Gegenstandsbereich, Methoden und Geschichte der Psychologie
  Pädagogische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin mit Praxisrelevanz
  Aufgaben der Psychologie: Beschreibung, Erklärung, Prognose und Intervention
• Entwicklungspsychologie
  Grundlagen (Begriff der Entwicklung;  Faktoren der Entwicklung: genetischer Aspekt, Selbststeuerung, Umweltaspekt)
  Entwicklungsmodelle: Konstruktivismus z. B. Piaget, psychosoziale Entwicklung nach Erikson
  Anlage-Umwelt-Problematik in Bezug auf Begabung und Intelligenz
  Aufwachsen in Medienwelten
• Entwicklungspsychologie des Kindes und Jugendalters im Hinblick auf die Aufgabenbereiche einer Fachlehrkraft
  Kognitive Entwicklung : Akkommodation, Assimilation, Äquilibration, Denken, Intelligenz, Gedächtnis, Piaget
  Entwicklung von Sebstkonzept und Identität;
• Aspekte des Lehrens und Lernens 
• Grundlagen des Lernprozesses
  Neurobiologie und Neuropsychologie
  Wahrnehmung
  Gedächtnismodelle
  Lerntheorien
• Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens
  Grundlegende Motivationsmodelle: Erwartungswert-Theorie, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow
  Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow
  Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit
  Lern- und Leistungsmotivation
  
  
• Aspekte des Lehrens und Lernens
  • Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen
    • Neurobiologie und Neuropsychologie 
    • Wahrnehmung 
    • Gedächtnismodelle 

Lerntheorien

• • Modelllernen
  • Lernen durch Einsicht
  • Konstruktivismus

Motivationale und emotionale Bedingungen des Lernens

• • Grundlegende Motivationsmodelle (Erwartungs-mal-Wert-Modell, Triebtheorie, Deci-Ryan, Rubikon-Modell, Bedürfnispyramide nach Maslow) Reiss-Profil
  • Motivationale Einflussfaktoren: Neugier, Interesse, Angst, Lernfreude, Flow (epistemische Emotionen  (insg. 10 ZE)
  • Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit (4 ZE)
  • Lern- und Leistungsmotivation (2 ZE)
  • Attributionsmodelle/-muster

Wissenserwerb und Begriffsbildung
Lernstrategien und Einbezug metakognitiver Funktionen
Problemlösen unter Einbezug der Kreativität (Lernen durch Einsicht)
Behalten & Vergessen (Tiefenverarbeitung, 3-Wege-Modell, Decodieren, Encodieren, Konsolidieren, Lern- und Behaltenskurve, Lernhemmungen, Interferenzhemmung)
Gestalten von Lernarrangements (QV zur Pädagogik mit Schulleben, Lernumgebungen, Angebots-Nutzen-Modell nach Helmke)
Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Überblick über Störungsbilder, Diagnose und Intervention bei Legasthenie, Autismus, Dyskalkulie, ADHS, Traumata)
Beobachtung und Einschätzung von Schülerverhalten (Schulangst, Aggression, Gewalt, Konzentration; Beobachtung, Beurteilung, Bewertung; Formen der Beobachtung und Schwierigkeiten)

• Lernen im sozialen Kontext
  Klassenmanagement, soziale Interaktion, L-S-/S-S-Interaktion als QV für Pädagogik
  soziale Einstellungen, soziale Kognitionen, subjektive Theorien
  soziale Konflikte und Konfliktbewältigung
  Auffälligkeiten im Sozialverhalten
• Bereich Medien nicht vergessen: Verknüpft oder extra! (Fina)
  

Schulpraxis an GS, MS, RS, FöS (360* + 360 Std.)

noch zu bearbeiten

*in der vierjährigen Ausbildung zusätzlich 360 Std. Schulpraxis