Lehr- und Ausbildungsplan für Fachlehrkräfte - Benutzerbeiträge [de]

Schulpraxis

2018-05-17T13:55:21Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen
* Erstellen von Szenarien und Aufgabenstellungen mit Bezug zur Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen

 Innerhalb der einzelnen Lernbereiche des Faches sind darüberhinaus spezielle schulpraktische Bezüge möglich.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch, Lernbaustein zur Sicherung von Lernergebnissen Training von Präsentations- und Vortragstechniken, Erstellen von Arbeitshilfen zur Bewertung Einsatz von Lernplattformen (mebis) Analyse von Schul-Webseiten Erstellen von Präsentationen zur schulischen Verwendung, z. B. Vorstellung des Faches/des Lernbereichs am Elternabend der RS/MS
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Teilbereich Tastschreiben: Formulieren von "Einschreib"-Texten und 10-Min-Abschriften zu Themen aus den Lernbereichen auf unterschiedlichen Sprachniveaus (> fächerübergreifender Bezug zu Deutsch) Teilnahme an Schreibwettbewerben, z. B. Schülerleistungsschreiben Schreibvorlagen für Griffübungen mit einer animierten Präsentation Teilbereich Dokumentgestaltung Lernkarten zu Gestaltungsstechniken Erstellen von Dokumenten zur Verwaltung einer Schülerfirma Erstellen mehrsprachiger Schilder für Fachräume Erstellen von Fachraumordnungen Schulveranstaltungen (mit-) planen und organisieren Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation, Schülerbeobachtungsbögen u. ä. Dokumentation von z. B. Werkaufgaben Teilbereich schriftliche/mündliche Korrespondenz Entwickeln von Szenarien und Schreibanlässe inklusive Aufgabenstellung, Lösungshilfen und Musterlösungen Elternbriefe schreiben, z. B. Materialbedarf für das Fach
* '''Lernbereich Tabellenkalkulation''' fächerübergreifende Aufgaben mit dem Fachbereich Kaufmännische Wirtschaft Einstiegs-Szenarien für verschiedene Lerninhalte, z. B. Veranschaulichung des Nutzens eines Diagramms Sammeln von Aufgabenanlässen, z. B. Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten, Auswertung der Besuchshäufigkeit von You-Tubern Erstellen von Mappen zur Eigenorganisation, z. B. Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Materialgeldabrechnungen, Kostenplanung eines Unterrichtsgangs
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Sammeln von fächerübergreifenden Aufgabenstellungen inklusive Herstellung eines Modells, z. B Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung, Digitaler Kompass, Digitaler Bewegungsmelder, Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T13:51:29Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschieldiche Unterrichtsphasen

Im Folgenden werden beispielhaft Möglichkeiten aufgezeigt, innerhalb der Lernbereiche des Faches einen schulpraktischen Bezug herzustellen.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch, Lernbaustein zur Sicherung von Lernergebnissen Training von Präsentations- und Vortragstechniken, Erstellen von Arbeitshilfen zur Bewertung Einsatz von Lernplattformen (mebis) Analyse von Schul-Webseiten Erstellen von Präsentationen zur schulischen Verwendung, z. B. Vorstellung des Faches/des Lernbereichs am Elternabend der RS/MS
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Teilbereich Tastschreiben: Formulieren von "Einschreib"-Texten und 10-Min-Abschriften zu Themen aus den Lernbereichen auf unterschiedlichen Sprachniveaus (> fächerübergreifender Bezug zu Deutsch) Teilnahme an Schreibwettbewerben, z. B. Schülerleistungsschreiben Schreibvorlagen für Griffübungen mit einer animierten Präsentation Teilbereich Dokumentgestaltung Lernkarten zu Gestaltungsstechniken Erstellen von Dokumenten zur Verwaltung einer Schülerfirma Erstellen mehrsprachiger Schilder für Fachräume Erstellen von Fachraumordnungen Schulveranstaltungen (mit-) planen und organisieren Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation, Schülerbeobachtungsbögen u. ä. Dokumentation von z. B. Werkaufgaben Teilbereich schriftliche/mündliche Korrespondenz Entwickeln von Szenarien und Schreibanlässe inklusive Aufgabenstellung, Lösungshilfen und Musterlösungen Elternbriefe schreiben, z. B. Materialbedarf für das Fach
* '''Lernbereich Tabellenkalkulation''' fächerübergreifende Aufgaben mit dem Fachbereich Kaufmännische Wirtschaft Einstiegs-Szenarien für verschiedene Lerninhalte, z. B. Veranschaulichung des Nutzens eines Diagramms Sammeln von Aufgabenanlässen, z. B. Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten, Auswertung der Besuchshäufigkeit von You-Tubern Erstellen von Mappen zur Eigenorganisation, z. B. Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Materialgeldabrechnungen, Kostenplanung eines Unterrichtsgangs

* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Sammeln von fächerübergreifenden Aufgabenstellungen inklusive Herstellung eines Modells, z. B Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung, Digitaler Kompass, Digitaler Bewegungsmelder, Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T13:31:13Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschieldiche Unterrichtsphasen

Im Folgenden werden beispielhaft Möglichkeiten aufgezeigt, innerhalb der Lernbereiche des Faches einen schulpraktischen Bezug herzustellen.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch, Lernbaustein zur Sicherung von Lernergebnissen Training von Präsentations- und Vortragstechniken, Erstellen von Arbeitshilfen zur Bewertung Einsatz von Lernplattformen (mebis) Analyse von Schul-Webseiten Erstellen von Präsentationen zur schulischen Verwendung, z. B. Vorstellung des Faches/des Lernbereichs am Elternabend der RS/MS
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Teilbereich Tastschreiben: Formulieren von "Einschreib"-Texten und 10-Min-Abschriften zu Themen aus den Lernbereichen auf unterschiedlichen Sprachniveaus (> fächerübergreifender Bezug zu Deutsch) Teilnahme an Schreibwettbewerben, z. B. Schülerleistungsschreiben Schreibvorlagen für Griffübungen mit einer animierten Präsentation Teilbereich Dokumentgestaltung Lernkarten zu Gestaltungsstechniken Erstellen von Dokumenten zur Verwaltung einer Schülerfirma Erstellen mehrsprachiger Schilder für Fachräume Erstellen von Fachraumordnungen Schulveranstaltungen (mit-) planen und organisieren Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation, Schülerbeobachtungsbögen u. ä. Dokumentation von z. B. Werkaufgaben Teilbereich schriftliche/mündliche Korrespondenz Entwickeln von Szenarien und Schreibanlässe inklusive Aufgabenstellung, Lösungshilfen und Musterlösungen Elternbriefe schreiben, z. B. Materialbedarf für das Fach
* '''Lernbereich Tabellenkalkulation''' fächerübergreifende Aufgaben mit dem Fachbereich Kaufmännische Wirtschaft Einstiegs-Szenarien für verschiedene Lerninhalte, z. B. Veranschaulichung des Nutzens eines Diagramms Sammeln von Aufgabenanlässen, z. B. Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten, Auswertung der Besuchshäufigkeit von You-Tubern Erstellen von Mappen zur Eigenorganisation, z. B. Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Materialgeldabrechnungen, Kostenplanung eines Unterrichtsgangs

* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung Digitaler Kompass Digitaler Bewegungsmelder Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T13:28:46Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschieldiche Unterrichtsphasen

Im Folgenden werden beispielhaft Möglichkeiten aufgezeigt, innerhalb der Lernbereiche des Faches einen schulpraktischen Bezug herzustellen.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch, Lernbaustein zur Sicherung von Lernergebnissen Training von Präsentations- und Vortragstechniken, Erstellen von Arbeitshilfen zur Bewertung Einsatz von Lernplattformen (mebis) Analyse von Schul-Webseiten Erstellen von Präsentationen zur schulischen Verwendung, z. B. Vorstellung des Faches/des Lernbereichs am Elternabend der RS/MS
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Teilbereich Tastschreiben: Formulieren von "Einschreib"-Texten und 10-Min-Abschriften zu Themen aus den Lernbereichen auf unterschiedlichen Sprachniveaus (> fächerübergreifender Bezug zu Deutsch) Teilnahme an Schreibwettbewerben, z. B. Schülerleistungsschreiben Schreibvorlagen für Griffübungen mit einer animierten Präsentation Teilbereich Dokumentgestaltung Lernkarten zu Gestaltungsstechniken Erstellen von Dokumenten zur Verwaltung einer Schülerfirma Erstellen mehrsprachiger Schilder für Fachräume Erstellen von Fachraumordnungen Schulveranstaltungen (mit-) planen und organisieren Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation, Schülerbeobachtungsbögen u. ä. Dokumentation von z. B. Werkaufgaben Teilbereich schriftliche/mündliche Korrespondenz Entwickeln von Szenarien und Schreibanlässe inklusive Aufgabenstellung, Lösungshilfen und Musterlösungen Elternbriefe schreiben, z. B. Materialbedarf für das Fach
* '''Lernbereich Tabellenkalkulation''' fächerübergreifende Aufgaben mit dem Fachbereich Kaufmännische Wirtschaft Sammeln von Aufgabenanlässen, z. B. Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten, Auswertung der Besuchshäufigkeit von You-Tubern Erstellen von Mappen zur Eigenorganisation, z. B. Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Materialgeldabrechnungen, Kostenplanung eines Unterrichtsgangs

* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung Digitaler Kompass Digitaler Bewegungsmelder Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T13:24:53Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschieldiche Unterrichtsphasen

Im Folgenden werden beispielhaft Möglichkeiten aufgezeigt, innerhalb der Lernbereiche des Faches einen schulpraktischen Bezug herzustellen.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch, Lernbaustein zur Sicherung von Lernergebnissen Training von Präsentations- und Vortragstechniken, Erstellen von Arbeitshilfen zur Bewertung Einsatz von Lernplattformen (mebis) Analyse von Schul-Webseiten Erstellen von Präsentationen zur schulischen Verwendung, z. B. Vorstellung des Faches/des Lernbereichs am Elternabend der RS/MS
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Teilbereich Tastschreiben: Formulieren von "Einschreib"-Texten und 10-Min-Abschriften zu Themen aus den Lernbereichen auf unterschiedlichen Sprachniveaus (> fächerübergreifender Bezug zu Deutsch) Teilnahme an Schreibwettbewerben, z. B. Schülerleistungsschreiben Schreibvorlagen für Griffübungen mit einer animierten Präsentation Teilbereich Dokumentgestaltung Lernkarten zu Gestaltungsstechniken Erstellen von Dokumenten zur Verwaltung einer Schülerfirma Erstellen mehrsprachiger Schilder für Fachräume Erstellen von Fachraumordnungen Schulveranstaltungen (mit-) planen und organisieren Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation, Schülerbeobachtungsbögen u. ä. Dokumentation von z. B. Werkaufgaben Teilbereich schriftliche/mündliche Korrespondenz Entwickeln von Szenarien und Schreibanlässe inklusive Aufgabenstellung, Lösungshilfen und Musterlösungen Elternbriefe schreiben, z. B. Materialbedarf für das Fach
* '''Lernbereich Tabellenkalkulation''' fächerübergreifende Aufgaben mit dem Fachbereich Kaufmännische Wirtschaft Sammeln von Aufgabenanlässen, z. B. Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten Erstellen von Mappen zur Eigenorganisation, z. B. Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Materialgeldabrechnungen

* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung Digitaler Kompass Digitaler Bewegungsmelder Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T12:33:09Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschieldiche Unterrichtsphasen

Im Folgenden werden beispielhaft Möglichkeiten aufgezeigt, innerhalb der Lernbereiche des Faches einen schulpraktischen Bezug herzustellen.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch Training von Präsentations- und Vortragstechniken, Erstellen von Arbeitshilfen zur Bewertung Einsatz von Lernplattformen (mebis) Analyse von Schul-Webseiten Erstellen von Präsentationen zur schulischen Verwendung, z. B. Vorstellung des Faches/des Lernbereichs am Elternabend der RS/MS
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Vergleichen von unterschiedlichen Formen der Texteingabe (z. B. Bildschirmtastaturen, Tastaturen, Diktat) Übungsmaterialien für Tastschreiblehrgänge Schreibwettbewerbe, z. B. Schülerleistungsschreiben Anfertigen von Bewerbungsunterlagen Schülerfirmen und Übungsbüro. Schulveranstaltungen planen und organisieren Elternbriefe schreiben, Protokolle verfassen Informations-, Arbeits- und Übungsblätter, Infobroschüren und Falzflyer, (Werbe-)Plakate, Visitenkarten Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation

* '''Lernbereich Tabellenkalkulation '''Notenbogen mit Notenberechnung Klassenlisten und Textaufbereitung, Klassenverwaltung Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Abrechnungen Kaufmännische Anwendungen (Einnahmen-Überschuss-Rechnung) Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung Digitaler Kompass Digitaler Bewegungsmelder Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T12:20:39Z

Drexler: /* Informationstechnik */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik - Aufgaben mit schulpraktischem Bezug==
Folgende Bezüge sind für jeden Lernbereich möglich:

* Herstellen von Lehrplanbezügen (GS, MS, RS, FöS)
* Gestalten von Medien für unterschieldiche Unterrichtsphasen

Im Folgenden werden beispielhaft Möglichkeiten aufgezeigt, innerhalb der Lernbereiche des Faches einen schulpraktischen Bezug herzustellen.

* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Erstellen von Negativ-/Positiv-Beispielen zur Veranschaulichung von Qualitätskriterien Gestalten von Medien für unterschiedliche Unterrichtsphasen, z. B. Hörspiel Bewebungsgespräch Präsentations- und Vortragstechniken Einsatz von Lernplattformen (mebis)
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Vergleichen von unterschiedlichen Formen der Texteingabe (Bildschirmtastaturen, Tastaturen, Diktat) Übungsmaterialien für Tastschreiblehrgänge Schreibwettbewerbe, z. B. Schülerleistungsschreiben Anfertigen von Bewerbungsunterlagen Schülerfirmen und Übungsbüro. Schulveranstaltungen planen und organisieren Elternbriefe schreiben, Protokolle verfassen Informations-, Arbeits- und Übungsblätter, Infobroschüren und Falzflyer, (Werbe-)Plakate, Visitenkarten Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation

* '''Lernbereich Tabellenkalkulation '''Notenbogen mit Notenberechnung Klassenlisten und Textaufbereitung, Klassenverwaltung Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Abrechnungen Kaufmännische Anwendungen (Einnahmen-Überschuss-Rechnung) Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung Digitaler Kompass Digitaler Bewegungsmelder Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>

==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Schulpraxis

2018-05-17T12:08:20Z

Drexler: /* Fachdidaktiken */

Die Schulpraxis im Fachunterricht dient der gezielten Vorbereitung auf das Lehrerinnen- und Lehrersein. Grundsätzliche Aussagen zur Lehrerpersönlichkeit, zur Beobachtung von Schülerinnen und Schülern werden nach einer eher theoretischen Auseinandersetzung in Realbegegnungen mit Schülerinnen und Schülern am Institut oder an ausgewählten Praktikumsschulen realisiert und reflektiert. Diese Erkenntnisse wiederum fließen in neue Unterrichtsplanungen ein und schaffen so ein vertieftes Verständnis für den Dreiklang Lehrer - Schüler - Unterricht.

==Erziehungswissenschaften==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Fachdidaktiken==
Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“)
* durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

==Informationstechnik==
* '''Lernbereich Multimedia - Präsentation und Publikation '''Gestaltung von Unterrichtsmedien Lehrplanbezüge Unterrichtsvorhaben und -phasen: Hörspiele usw. Präsentations- und Vortragstechniken Einsatz von Lernplattformen (mebis)
* '''Lernbereich Textverarbeitung '''Vergleichen von unterschiedlichen Formen der Texteingabe (Bildschirmtastaturen, Tastaturen, Diktat) Übungsmaterialien für Tastschreiblehrgänge Schreibwettbewerbe, z. B. Schülerleistungsschreiben Anfertigen von Bewerbungsunterlagen Schülerfirmen und Übungsbüro. Schulveranstaltungen planen und organisieren Elternbriefe schreiben, Protokolle verfassen Informations-, Arbeits- und Übungsblätter, Infobroschüren und Falzflyer, (Werbe-)Plakate, Visitenkarten Dokumente zur Fach- und Unterrichtsorganisation

* '''Lernbereich Tabellenkalkulation '''Notenbogen mit Notenberechnung Klassenlisten und Textaufbereitung, Klassenverwaltung Auswerten und Aufbereiten von Wettkampflisten, Abrechnungen Kaufmännische Anwendungen (Einnahmen-Überschuss-Rechnung) Auswerten von regionalen Wetter- und Klimadaten
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Verwaltung von Schülern, Lerngruppen, Klassen, AGs Verwaltung einer Schülerfirma bzw. Übungsfirma usw.
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Inventur Maschinenraum, Schultasche, Spielzeugpackung, ... didaktische Grundlagen, z. B. Buchungssatzgenerator Beleggenerator, z. B. in der Tabellenkalkulation fiktive Firmengründung, z. B. “Wir eröffnen ein (Schüler-)Cafe” Herstellung von Medien, z. B. Buchungswaage (für Saldo), Kontierungsstempel, Übungsblätter Verwaltung Schülerfirma/Übungsfirma (Formularerstellung) einfaches FiBu-Programm als Datenbank oder Tabellenkalkulationstabelle (Buchungskreislauf abbilden) Rollenspiel, z. B. Beratung von Unternehmen mit schlechter Bilanz (1. FCN) oder Totalverlust durch Brand (immer mit tagesaktuellem bzw. regionalem Bezug) Buchführungsquiz, z. B. mit kahoot!

* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Softwareinstallationen (Virenscanner, einfache Programme) Strukturierte Datenablage z. B. lokal, Cloud,... Einfacher Stromkreis (Morsen) Logische Simulationen (LogicSim, LogicLab) Präsentation oder Herstellung historischer Rechenmaschinen (Napierstäbchen) Historische und aktuelle Verschlüsselungsverfahren (z. B. Caesar) Authentizitätsprüfung (z. B. Zertifikate, digitale Signaturen) Diskussion
* '''Informatische Prozesse '''In der Robotik (z. B. Fahrzeug folgt selbständig einer Linie, Fahrzeug erkennt selbständig Hindernis und bleibt stehen … Hitzefrei Melder, Lärmampel, Temperatursteuerung Digitaler Kompass Digitaler Bewegungsmelder Digitales Schnick-Schnack-Schnuck Spielerischer Einstieg in die Programmierung
* '''Netzwerke'''

: Wlan-Netz aufbauen (z. B. zur Steuerung, Kommunikation, Anwendungen teilen …) Strukturierte Fehlersuche im Netzaufbau (z. B. Checkliste) Verschiedene Möglichkeiten der Vernetzungstechniken (z. B. Bluetooth, NFC, WLAN, Mediastreaming)
* '''TZ/CAD'''

: Entwickeln von Zuordnungsübungen (für Abwicklungen, Ansichten, Raumbilder u. a.) Erstellen von Hilfen zur Veranschaulichung von Konstruktionsweisen und geometrischen Sachverhalten (z. B. Videotutorials, Ermittlung wahrer Längen, Flächen, Abwicklungen, Schnittverfahren, Papierabwicklungen zur Erstellung von Modellen).
: Werkstücke mit Lebenswirklichkeitsbezug Arbeitsblätter, Lernplakate Volumenkörper als Unterrichtsmodelle in didaktischer Reihe
: Aufgaben mit Differenzierungsmöglichkeiten Im Unterricht umsetzbare Werkstücke Produkt in Kombination von automatisierter Fertigung (z. B. 3D-Druck) und Halbzeugen Architekturmodelle Arbeitsblätter mit unvollständigen Sachverhalten zur technischen und gestalterischen Ergänzung/Weiterentwicklung.
* '''Digitale Medien-Bildung '''...

<div style="text-align: center;">weiteres noch nicht vorliegend</div>
<div style="text-align: center;">nur TZ-Anteile</div>
==Werken - Technik - Gestalten==
* '''Skizzieren als Grundlage des Technischen Zeichnens und Werkstatt bezogenes normgerechtes Konstruieren '''Skizzieren von real umsetzbaren Werkstücken Entwickeln von Skizzierübungen zur Motorikschulung Auffinden und Skizzieren von Grundformen in realer Umgebung Erstellung von Aufgaben zur Leistungsfeststellung Projektionsmethoden (orthogonale Parallelprojektionen: Kabinettprojektion, Isometrie, Dimetrie)
<div style="text-align: center;">Rest noch nicht vorliegend</div>

==Kunst==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Sport==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Musik==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>
==Englisch==
<div style="text-align: center;">noch nicht vorliegend</div>

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:56:31Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwicklung sachlogisch aufgebauter Lehrgänge zum Erlernen des Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Bedeutung von Motivierung und Erfolgssicherung im Lernbereich Tastschreiben. Vermittlung der Nutzung rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts im Lernbereich Dokumentgestaltung. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen im Lernbereich Kommunikation. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von schülergerechten Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms). [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, die den Aufbau einer Datenbank erfordern. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte. Bedeutung der Erfolgssicherung unter Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Veranschaulichung insbesondere der Auswahl geeigneter Medien und zielführender Methoden. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planung und Strukturierung von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründung und situationsabhängige Nutzung geeigneter technischer Darstellungsarten. Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts. Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Reflexion digitaler Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:53:59Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwicklung sachlogisch aufgebauter Lehrgänge zum Erlernen des Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Bedeutung von Motivierung und Erfolgssicherung im Lernbereich Tastschreiben. Vermittlung der Nutzung rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts im Lernbereich Dokumentgestaltung. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen im Lernbereich Kommunikation. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von schülergerechten Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms). [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, die den Aufbau einer Datenbank erfordern. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte. Bedeutung der Erfolgssicherung unter Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Veranschaulichung insbesondere der Auswahl geeigneter Medien und zielführender Methoden. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planung und Strukturierung von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründung und situationsabhängige Nutzung geeigneter technischer Darstellungsarten. Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts. Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:52:54Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwicklung sachlogisch aufgebauter Lehrgänge zum Erlernen des Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Bedeutung von Motivierung und Erfolgssicherung im Lernbereich Tastschreiben. Vermittlung der Nutzung rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts im Lernbereich Dokumentgestaltung. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen im Lernbereich Kommunikation. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von schülergerechten Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms). [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, die den Aufbau einer Datenbank erfordern. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte. Bedeutung der Erfolgssicherung unter Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Veranschaulichung insbesondere der Auswahl geeigneter Medien und zielführender Methoden. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planung und Strukturierung von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründung und situationsabhängige Nutzung geeigneter technischer Darstellungsarten. Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukt Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:46:50Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwicklung sachlogisch aufgebauter Lehrgänge zum Erlernen des Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Bedeutung von Motivierung und Erfolgssicherung im Lernbereich Tastschreiben. Vermittlung der Nutzung rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts im Lernbereich Dokumentgestaltung. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen im Lernbereich Kommunikation. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von schülergerechten Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms). [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, die den Aufbau einer Datenbank erfordern. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte. Bedeutung der Erfolgssicherung unter Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Veranschaulichung insbesondere der Auswahl geeigneter Medien und zielführender Methoden. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planung und Strukturierung von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen Schülern welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründen und nutzen situationsabhängig geeigneter technischer Darstellungsarten. Vermittlung der Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukt Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:45:57Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwicklung sachlogisch aufgebauter Lehrgänge zum Erlernen des Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Bedeutung von Motivierung und Erfolgssicherung im Lernbereich Tastschreiben. Vermittlung der Nutzung rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts im Lernbereich Dokumentgestaltung. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen im Lernbereich Kommunikation. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von schülergerechten Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms). [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, die den Aufbau einer Datenbank erfordern. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte. Bedeutung der Erfolgssicherung unter Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Veranschaulichung insbesondere der Auswahl geeigneter Medien und zielführender Methoden. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planen und strukturieren von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen Schülern welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründen und nutzen situationsabhängig geeigneter technischer Darstellungsarten. Vermittlung der Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukt Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:36:52Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwicklung sachlogisch aufgebauter Lehrgänge zum Erlernen des Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Bedeutung von Motivierung und Erfolgssicherung im Lernbereich Tastschreiben. Vermittlung der Nutzung rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts im Lernbereich Dokumentgestaltung. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen im Lernbereich Kommunikation. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von schülergerechten Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Strukturierung von Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms). [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schüler/-innen, die den Aufbau einer Datenbank erfordern. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte strukturieren. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planen und strukturieren von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen Schülern welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründen und nutzen situationsabhängig geeigneter technischer Darstellungsarten. Vermittlung der Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukt Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:18:57Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte. Beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennen geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwickeln sachlogisch aufgebauter Lehrgänge und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Analyse von Fehlerursachen und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen und anwenden Vermittlung der Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte strukturieren und beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schülerinnen und Schüler. Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte strukturieren. Kennen von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich unter Verwendung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte strukturieren. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms) [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler der den Aufbau einer Datenbank erfordert. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte strukturieren. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planen und strukturieren von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen Schülern welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründen und nutzen situationsabhängig geeigneter technischer Darstellungsarten. Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T08:11:32Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie lernunterstützende Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integrieren innovative Entwicklungen reflektiert in ihre unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit Lehrkräften anderer Fächer erfahren sie Möglichkeiten und den Nutzen des fächerübergreifenden Arbeitens. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern erkennen sie beispielsweise das Potential der Einbeziehung von Expertenwissen in ihren Unterricht. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickeln eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise für eine optimale Nutzung der persönlichen Ressourcen und zur gleichzeitigen Gesunderhaltung.

 

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennen geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwickeln sachlogisch aufgebauter Lehrgänge und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Analyse von Fehlerursachen und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen und anwenden Vermittlung der Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte strukturieren und beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schülerinnen und Schüler. Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte strukturieren. Kennen von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich unter Verwendung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte strukturieren. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms) [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler der den Aufbau einer Datenbank erfordert. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte strukturieren. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planen und strukturieren von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen Schülern welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründen und nutzen situationsabhängig geeigneter technischer Darstellungsarten. Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-17T07:50:46Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit den Bildungsaufgaben des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in den jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisieren und Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Weiterentwicklung der eigenen Lehrerpersönlichkeit sowie der Unterrichtskompetenz.

'''Kompetenzbereich Unterrichten, Erziehen, Beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche Innovieren, Kooperieren und Organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

Sollte hier nicht auch eine Aussage zur Medienkompetenz erfolgen, die in den Schulen fachübergreifend verankert ist? (Norbert)

==Fachdidaktik Informationstechnik==
Neben den im Fachunterricht anzubahnenden und für den Unterricht der Fachdidaktik verpflichtenden obigen allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation '''Formulieren schülerorientierter Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation. Strukturieren von Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennen geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Textverarbeitung '''Vermittlung – auch vorbildhaft – der Bedeutung fachgerechter Schreibtechnik. Entwickeln sachlogisch aufgebauter Lehrgänge und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse. Analyse von Fehlerursachen und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen und anwenden Vermittlung der Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte strukturieren und beurteilen von Lernprodukten hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe. Einsatz vielfältiger Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele. Formulierung von Schreibanlässen und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schülerinnen und Schüler. Lernaufgaben unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte strukturieren. Kennen von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich unter Verwendung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Tabellenkalkulation '''Formulieren von Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte strukturieren. Visualisieren der Weiterverarbeitung von Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms) [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler der den Aufbau einer Datenbank erfordert. Veranschaulichung der zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Kaufmännische Wirtschaft '''Begründen von Beziehungen zwischen Geschäftsfällen auf Grundlage der Buchführung. Lernaufgaben unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte strukturieren. Kennen der Bedeutung von Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und Einbeziehung geeigneter, fachspezifischer Maßnahmen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Grundlagen der Datenverarbeitung '''Sichere und nachvollziehbare Organisation und Verwaltung von Schüler- und Lehrerdaten. Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und geeignete, fachspezifische Maßnahmen kennen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Informatische Prozesse '''Auswahl schülergerechter didaktischer Programmierwerkzeuge und Lernumgebungen. Planen und strukturieren von Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schülerinnen und Schüler, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können. Nutzung diverser Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen. Analyse von Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und Hilfestellung zur nachhaltigen Fehlervermeidung. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Netzwerke '''Formulieren von Handlungsanlässen aus der Lebensrealität der Schülerinnen Schülern welche den Aufbau eines Netzes erfordern. Auswahl schülergerechter didaktischer Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken. Veranschaulichung der Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''TZ/CAD '''Abstrahieren alltäglicher Gegenstände aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler auf Grundlage geometrischer Grundformen. Begründen und nutzen situationsabhängig geeigneter technischer Darstellungsarten. Einsatz von Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]
* '''Digitale Medienbildung '''Digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention reflektieren. Erstellen und Einsatz digitaler Medien und Werkzeuge an geeigneten didaktischen Orten. Sensibilisierung für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien. [[Schulpraxis#Informationstechnik|-> siehe hierzu auch Schulpraxis]]

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T20:01:20Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in der jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisierenund Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Entwicklung alternativer Unterrichtsmodelle.

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
Neben den allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

: formulieren schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
: - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
: - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:59:52Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in der jeweiligen Schularten. In der lang-, mittel- und kurzfristigen Unterrichtsplanung werden sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne einbezogen. Die Studierenden erlernen das Planen, Gestalten, Organisierenund Realisieren kompetenzorientierten Unterrichts unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Gemeinsam mit der Wahrnehmung und Reflexion konkreter Unterrichtssituationen werden lernfördernde und lernhemmende Aspekte deutlich und ermöglichen eine Entwicklung alternativer Unterrichtsmodelle.

egt die Basis für die Umsetzung guten Unterrichts. Fachsprache

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
Neben den allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

: formulieren schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
: - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
: - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:49:43Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen sowohl die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte als auch der innerschulische Kontext im Mittelpunkt. Dies geschieht mit Bezug auf den Fächerkanon und den Stellenwert in der jeweiligen Schularten. In lang-, mittel- und kurzfristigen Planungszeiträumen verfolgt der Fachunterricht sowohl die übergeordneten Intentionen des Faches wie auch die grundlegenden Kompetenzen, Kompetenzerwartungen und Inhalte der Fachlehrpläne. Die Fachdidaktik plant, gestaltet, organisiert und realsiert kompetenzorientierten Unterricht unter besonderer Berücksichtigung sachimmanenter Strukturen. Entsprechend den Lernvoraussetzungen erfolgt die didaktischen Reduktion sowie die fachspezifische Konzeption des Unterrichts. Fachsprache

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
Neben den allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

: formulieren schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
: - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
: - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:26:13Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und Stellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

Fachsprache fachspezifische Arbeitsweisen 

Der Planungsprozess im ko Unterricht

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
Neben den allgemeinen fachdidaktischen Anforderungen sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

: formulieren schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
: - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
: - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:25:38Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und Stellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

Fachsprache fachspezifische Arbeitsweisen 

Der Planungsprozess im ko Unterricht

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
Neben den allgemeinen fachdidaktischen

sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung.

* '''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

: formulieren schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
: - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
: - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:24:36Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und Stellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

Fachsprache fachspezifische Arbeitsweisen 

Der Planungsprozess im ko Unterricht

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
Neben den allgemeinen fachdidaktischen

sind in den einzelnen Lernbereichen folgende Aspekte von besonderer Bedeutung.

'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:22:56Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und Stellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

Fachsprache fachspezifische Arbeitsweisen 

Der Planungsprozess im ko Unterricht

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:20:16Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die Fachdidaktik setzt sich mit der Bildungsaufgabe des Faches auseinander. Dabei stehen übergeordente

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und Stellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

'''Kompetenzbereich unterrichten, ''erziehen'', beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie entwickeln geeignete Unterrichtskonzepte und wählen zur Umsetzung zielführende Methoden sowie Medien aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen. Dadurch fördern sie eine persönlichkeitsgerechte und individuelle Leistungsentwicklung.

''Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.''

''Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte. Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.''

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:09:27Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich unterrichten, erziehen, beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen, die eine persönlichkeitsgerechte, individuellen Leistungsentwicklung fördert.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

''' '''

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit, um die sich stetig wandelnden Anforderungen der Arbeitswelt nachhaltig zu bewältigen. Sie erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein. Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T19:06:26Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich unterrichten, erziehen, beurteilen '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische, fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Die Studierenden eruieren die allgemeinen Lernvoraussetzungen, die konkrete Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentieren den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Davon ausgehend entwickeln sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen, die eine persönlichkeitsgerechte, individuellen Leistungsentwicklung fördert.

Die Studierenden setzen Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektieren dabei sowohl die entstandenen Lernprodukte als auch die Lernprozesse anhand von Qualitätskriterien. Sie kennen verschiedene Arten der Leistungserhebung und deren entsprechende schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

''' '''

'''Kompetenzbereiche innovieren, kooperieren und organisieren '''

Die Studierenden integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

Die Studierenden erkennen den Nutzen der Kooperation im Rahmen des Fachbereichs, um beispielsweise eine Harmonisierung des Anforderungsniveaus zu erreichen. In Zusammenarbeit mit anderen Fächern erarbeiten sie Möglichkeiten zur Integration fachfremder Themen in das Fach. Durch die Zusammenarbeit mit externen Partnern beziehen sie z. B. Expertenwissen in ihren Unterricht mit ein.

Die Studierenden reflektieren ihr Arbeitsfeld und entwickelen eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise, um die persönlichen Ressourcen optimal zu nutzen und gleichzeitiger Gesunderhaltung.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T18:37:33Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) ==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T18:33:46Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
* sensibilisieren für die Einhaltung rechtlicher und ethischer Richtlinien

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T18:31:40Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien, Werkzeuge und Lernplattformen (z. B. Mebis) in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T18:29:34Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

'''Digitale Medienbildung'''

Die Studierenden

* reflektieren digitale Medien und Werkzeuge in Bezug auf die jeweilige unterrichtliche Intention
* erstellen und setzen digitale Medien und Werkzeuge am geeigneten didaktischen Ort ein
*

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T18:15:37Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
* begründen und nutzen situationsabhängig geeignete technische Darstellungsasrten
* setzen Methoden zur Förderung des räumlichen Vorstellungsvermögens um

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T18:06:31Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulichen die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Die Studierenden

* abstrahieren alltägliche Gegenstände aus der Lebenswelt der Schüler/-innen auf die zugrundeliegenden geometrischen Grundformen
*

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T17:51:06Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Die Studierenden unterstützten den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem sie Werthaltungen leben und ihre eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektieren. Sie besitzten Medienkompetenz und gestalten sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumgebungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse, handeln sozial und verfügen über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestalten sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipieren die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Die Studierenden kennen und analysieren Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Sie erkennen Interventionsstrategien, nutzen diese und beurteilen deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Die Studierenden planen kompetenzorientierten Unterricht, in dem sie fachdidaktische <s><s><s>und</s></s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpfen. Sie setzen angemessene Unterrichtsformen um und wählen Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Sie verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickeln sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennen das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

DiSe tudierenden eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Der/Die Studierende

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau einer Datenbank erfordert
* veranschaulicht die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen
* -

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Die Studierenden

* - wählt schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen aus
* - planen und strukturieren Lernaufgaben aus der Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen, die über den informatischen Prozess (Situation, Modellierung, Implementierung, Kontrolle) gelöst werden können
* - nutzen Modellierungsmethoden zur Strukturierung von Problemlösungsprozessen
* - analysiert Fehlerursachen (z. B. Syntaxfehler, Logikfehler, ...) und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.

'''Netzwerke'''

Die Studierenden

* formulieren Handlungsanlässe aus der Lebensrealität der Schüler/-innen der den Aufbau eines Netzes erfordert
* wählen schülergerechte didaktische Werkzeuge und Lernumgebungen zur Simulation von Netzwerken aus
* veranschaulichen die Notwendigkeit von Datenschutz und Datensicherheit an praktischen Beispielen

'''TZ/CAD'''

Der/Die Studierende

* -

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T15:07:47Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

Die fachdidaktische Ausbildung am Staatsinstitut orientiert sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011 > Link) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens. Ist das in einem Lehrplan sinnvoll?

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

Vorschlag (erziehen, unterrichten,<s>beraten, </s>beurteilen) und (innovieren, kooperieren, organisieren)

'''Kompetenzbereich Erziehen -> ???Erziehungswissenschaften, also SPäd, Päd bzw. Psycho'''

Der/Die Studierende unterstützt den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem er/sie Werthaltungen lebt und seine eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflektiert. Er/Sie besitzt Medienkompetenz und gestaltet sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumge-bungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Der/Die Studierende analysiert Gruppenprozesse, handelt sozial und verfügt über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestaltet er/sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wertschätzend sowie einfühlend und antizipiert die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehrkräfte.

Der/Die Studierende kennt und analysiert Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Er/Sie erkennt Interventionsstrategien, nutzt diese und beurteilt deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten '''

Der Studierende plant kompetenzorientierten Unterricht, in dem er/sie fachdidaktische <s><s>und</s></s> fachwissenschaftliche und erziehungswissenschaftliche Grundlagen verknüpft. Er/Sie setzt angemessene Unterrichtsformen um und wählt Methoden sowie Medien zielgerichtet aus. Er/Sie versteht die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickelt er/sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennt das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung.

Der Studierende eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage (sieh unten**). Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage (sieh oben**)der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeitsgerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedingungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Arbeitsweise.

'''Inhalte zu den Kompetenzbereichen'''

Die Bildungsaufgabe des Faches

* Die außerschulische Bedeutung der Fachinhalte
* Das Fach im innerschulischen Kontext

Die Stellung des Faches im Fächerkanon der einzelnen Schularten

* Geschichtliche Entwicklung des Fachs
* Fachbezeichnung und STellenwert in der jeweiligen Schulart

Die Lehrpläne als Vorgabe für die Lernplanung

* Aufbau amtlicher Lehrpläne
* lang-, mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung

kann das als Einstieg formuliert werden für die Einleitenden Worte des Faches Fachdidaktik oder als eine weitere Kompetenzerwartung zusammengesetzt werden??

<s><s>Bestimmungsfaktoren des jeweiligen Unterrichts</s></s>

* <s><s>Lernort und -umgebung</s></s>
* <s><s>Lernvoraussetzungen (</s></s>???bereits oben)

Sollten die Inhalte in das Fachprofil? Wenngleich Doppelung, etc. Oder als "Block" formulieren "kompetenzähnlich"

<s><s>Unterrichtsplanung, -organisation, -durchführung und -reflexion</s></s>

* <s><s>inhaltliche Planung</s></s>
* <s><s>methodische Planung</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmodelle und -verfahren</s></s>
* <s><s>Unterrichtsmittel und -medien</s></s>
* <s><s>fundierende und regulierende Unterrichtsgrundsätze</s></s>

<s><s>Leistungsdiagnose, Leistungsfeststellungen, Abschlussprüfungen</s></s>

Ist evtl. bereits oben im "Fließtext" beinhaltet?

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==

'''Multimedia – Präsentation und Publikation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert schülerorientierte Lernaufgaben zur Schulung, Übung und Anwendung multimedialer Präsentation und Publikation
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Textverarbeitung'''

Teilbereich Tastschreiben

Der/Die Studierende

* - vermittelt – auch vorbildhaft – die Bedeutung der fachgerechten Schreibtechnik.
* - entwickelt einen sachlogisch aufgebaute Lehrgang und -vorlagen zum Erlernen des 10-Finger-Tastschreibens auf der Basis einer spezifischen Griffweganalyse.
* - analysiert Fehlerursachen und gibt Hilfen zur nachhaltigen Fehlervermeidung.
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere der Prinzipien Motivierung und Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

Teilbereich Dokumentbearbeitung und –gestaltung

Der/Die Studierende

* - vermittelt die Nutzung fachgerechter und rationeller Arbeitsweisen bei der Gestaltung eines Lernprodukts
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher und technischer Aspekte und beurteilt die Lernprodukte hinsichtlich des sachstrukturellen Zusammenspiels aus Thema – Technik – Zweck/Absicht/Zielgruppe
* - setzt vielfältige Lernprodukte zur Umsetzung fachspezifischer Lernziele ein

Teilbereich schriftliche/mündliche Kommunikation

Der/Die Studierende

* - formuliert Schreibanlässe und Szenarien aus dem Realitätsbereich der Schüler/-innen
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug inhaltlicher, sprachlicher, normativer, situativer und technischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere de Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Tabellenkalkulation'''

Der/Die Studierende

* - formuliert Aufgaben, bei denen Daten in einer Tabelle erfasst und logisch weiterverarbeitet werden können
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer Grundlagen und technischer Aspekte
* - visualisiert die Weiterverarbeitung der Daten (z. B. mit Hilfe eines Flussdiagramms)

'''Relationale Datenstrukturen, Datenbanksysteme'''

Der/Die Studierende

* - veranschaulicht die zugrunde liegenden Beziehungen der einzelnen Datentabellen
* - Ergänzungen?

'''Kaufmännische Wirtschaft'''

Der/Die Studierende

* - begründet Beziehungen zwischen Geschäftsfällen und Grundlagen der Buchführung
* - strukturiert die Lernaufgabe unter Einbezug mathematischer, wirtschaftlicher und buchhalterischer Aspekte
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Erfolgssicherung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Grundlagen der Datenverarbeitung'''

Der/Die Studierende

* - organisiert und verwaltet Schüler- und Lehrerdaten sicher und nachvollziehbar
* - erkennt die Bedeutung der Unterrichtsprinzipien insbesondere des Prinzips der Veranschaulichung in diesem Lernbereich und kennt geeignete, fachspezifische Maßnahmen

'''Informatische Prozesse'''

Der/Die Studierende

* -

'''Netzwerke'''

Der/Die Studierende

* -

'''TZ/CAD'''

Der/Die Studierende

* -

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Leitlinien der Fachlehrerausbildung

2018-05-16T09:51:54Z

Drexler: /* Didaktische Leitlinien der Ausbildung */

==Erziehungswissenschaftliche Leitlinien in der Ausbildung==
Schulpädagogik, Pädagogik und Psychologie bilden den Kanon grundlegender Berufswissenschaften in der Ausbildung von Lehrkräften.

In diesen Fächern werden elementare erziehungswissenschaftliche Fragen gestellt und praxisrelevantes Grundlagenwissen vermittelt. Mit diesem Wissen werden schulpraktische Erfahrungen analysiert und reflektiert, um Lösungsansätze für erziehungswissenschaftliche Aufgaben und Probleme zu finden.

===Schulpädagogik===
Die Studierenden kennen den Erziehungs- und Bildungsauftrag, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist, das bayerische Schulsystem in seinem grundlegenden Aufbau sowie die grundlegenden Aufgaben und erforderliche Kompetenzen einer Lehrkraft. Sie verfügen über didaktische Grundbegriffe und stellen didaktische Modelle sowie Theorien und Konzepte des Unterrichts dar und erläutern diese.

Unter besonderer Berücksichtigung der genannten schulpädagogischen bzw. allgemeindidaktischen Theorien und Konzept beobachten, analysieren und reflektieren die Studierenden Unterricht und verwenden diese Ergebnisse, um eigenen Unterricht zu planen bzw. weiterzuentwickeln. Sie erheben, bewerten und beurteilen Schülerleistungen im Unterricht und verwenden Feedback-Methoden.

Die Studierenden reflektieren die eigene, wertorientierte pädagogische Haltung und entwickeln diese weiter. Sie beobachten, analysieren und reflektieren erzieherisch herausfordernde Situationen im Unterricht und entwickeln Handlungsoptionen (Intervention) bzw. berücksichtigen Möglichkeiten der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz in der Planung von Unterricht (Prävention). Dabei nutzen die Studierenden Möglichkeiten der kollegialen Beratung und kooperieren mit Studierenden bei der Bewältigung von Aufgaben in Unterricht und Erziehung.

=== Pädagogik===
Das Erziehen ist neben dem Unterrichten eine elementare Aufgabe von Lehrkräften.

Die Studierenden erwerben in der Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Theorien der Erziehungswissenschaft grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und werden dadurch auf die pädagogischen Anforderungen des Lehrberufes vorbereitet.

Dabei ist es besonders wichtig, den Studierenden die hohe Verantwortung erzieherischen Wirkens und die Tragweite pädagogischen Handelns bewusst zu machen, aber auch die Grenzen pädagogischen Wirkens aufzuzeigen.

Das Fach orientiert sich am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule, wie er im Grundgesetz für die BRD, in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen vorgegeben ist.

===Psychologie===
Die Schulzeit der Schülerinnen und Schüler ist geprägt durch eine Reihe entwicklungsbedingter Veränderungen im kognitiven, sozialen, körperlichen, emotionalen und motivationalen Bereich.

Diese erfahren die Studiernden auf Basis aktueller wissenschaftlicher psychologischer Erkenntnisse und nutzen diese für eine zielgerichtete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen in dafür geeigneten Lernumgebungen.

Die Studierenden erkennen Prozesse und Problembereiche sozialer Interaktion und Kommunikation im Kontext von Unterricht und Erziehung und treffen schlussfolgernd begründend Konsequenzen.

==Didaktische Leitlinien der Ausbildung==
Die Ausbildung bereitet die Studierende auf spezifischen Aufgabengebieten einer Fachlehrkraft vor. Wesentliche Anforderung wird dabei im unterrichtliche Feld mit den Bereichen Planung, Organisation, Durchführung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht liegen.

Die Studierenden können daraus folgernd erlernte Fachinhalte sachadäquat strukturieren und adressatengerecht reduzieren. So verorten sie Unterrichtsinhalte in den Lehrplänen der Schularten und können dort benannte Zusammenhänge durch ihren eigenen Unterricht klären.

Dabei stehen den Studierenden reflektierte Methoden zur Verfügung Lernprozesse von Schülern zu planen und diese unterrichtlich zu begleiten.

Analoge und digitale Medien werden sachangemessen genutzt, um Lerninhalte im Unterricht am Staatsinstitut und eigenen Unterricht zu veranschaulichen.

Die Studierenden erkennen Lernfortschritte und können schüleradäquate Aufgabenstellungen entwickeln. Zielgerichtet und situationsangemessen geben sie Feedback in Lernsituationen.

Zielvorstellungen bezüglich der sachlichen Reduzierung von Unterrichtsinhalten, methodischer Vorgehensweise und des möglichen Lernzugewinn können erkannt, benannt und in eigenen Unterrichtsvorbereitungen formuliert werden. Dabei nimmt die jeweilig zu erreichenden Kompetenz eine zentrale Rolle ein.

''Die Studierenden erwerben diese Kompetenzen unter anderem''

* ''durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der Fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“) > Link,''
* ''durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“) > Link,''
* ''durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“) > Link,''
* ''und durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert.''

==Medienpädagogische Leitlinien der Ausbildung (Maurer, Müller-Klug, Pfeil)==
====Medien und Gesellschaft====
Die Studierenden reflektieren die Entwicklung der Medien im historischen Verlauf und können den Leitmedienwechsel in die Digitalisierung angemessen einordnen und bewerten.

Die eigene Mediensozialisation sowie die der Schüler zu betrachten, ist zentraler Baustein medienpädagogischer Arbeit. Medien werden hinsichtlich ihrer Nutzung und deren Wirkungen analysiert und beurteilt.

Darauf aufbauend lernen die Studierenden medienpädagogische Konzepte kennen, die den Gefahren der Mediennutzung durch Prävention und Intervention begegnen.

Das Konzept der Medienkompetenz (Medienkunde, Mediennutzung, Medienkritik, Mediengestaltung) ist den Studierenden eingängig und wird von ihnen als Kompetenzziel angestrebt und im unterrichtlichen Handeln berücksichtigt.

====Medienrecht und Medienethik====
<div style="color: #000000; text-align: start; text-decoration: none;">Die Studierenden kennen, analysieren, beurteilen und berücksichtigen relevante rechtliche Aspekte bei der Erstellung und dem Einsatz von Unterrichtsmedien und freien Lernmedien.</div>
<div style="color: #000000; text-align: start; text-decoration: none;">Die Berücksichtigung von Persönlichkeitsrechten, Jugendmedienschutz, Urheberrecht, Datenschutz und Datenrecht ist für ihr berufliches und privates Handeln eine wichtige Grundlage und bestimmt die Planung von Lehr- und Lernprozessen entscheidend mit. Medienethische Fragestellungen werden vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Werte, Normen und Entwicklungen erörtert.</div>

====Informations- und Filterkompetenz====
Die Digitalisierung stellt die Studierenden vor die Herausforderung, große Daten- und Informationsmengen erfassen, einordnen und filtern zu müssen. Die Entwicklung eines grundlegenden Orientierungswissens in Verbindung mit der Fähigkeit, Quellen kritisch einschätzen und hinterfragen zu können, gehört zu den Kernkompetenzen einer zukünftigen Fachlehrkraft.

====Modelle und Konzepte digitaler Lerntechnologien ====
Die Studierenden reflektieren die Leistungsfähigkeit und den möglichen Mehrwert digitaler Lerntechnologien. Sie verwenden die entsprechenden Werkzeuge '''gemäß der unterrichtlichen Erfordernisse''' und berücksichtigen dabei die Vernetzung pädagogischer, technologischer und inhaltlicher Dimensionen von Unterricht

* Portfolio Medienkompetenz

==Kompetenzmodell der Ausbildung==
[[Datei:strukturmodell2.jpg|830x325px]]

Fachdidaktiken

2018-05-16T09:50:48Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Fachdidaktiken

2018-05-16T09:47:38Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Fachdidaktiken

2018-05-16T08:52:12Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

Fachdidaktiken

2018-05-16T08:50:46Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Fachdidaktiken

2018-05-16T08:46:16Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

Die didaktischen Leitlinien der Fachlehrerausbildung am Staatsinstitut orientieren sich an den im Rahmenprogramm für den Vorbereitungsdienst der Fachlehrer/innen (Bekanntmachung des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vom 21. Juni 2011) formulierten Kompetenzerwartungen und beschreiben den Ausbildungsstand zum Zeitpunkt des 1. Staatsexamens.

Die Studierenden erwerben am Staatsinstitut diese Kompetenzen unter anderem

* durch den „Schulpraktischen Bezug“, der in jedem Lernbereich der Fachlichen Ausbildung mit einem Zeitanteil von ca. 10 % fachliche Inhalte mit fachdidaktischen und schulpraktischen Inhalten verknüpft z. B. in schulbezogenen Handlungssituationen, in denen das erworbene Fachwissen selbstständig angewandt wird (siehe Handreichung „Aufgaben mit schulpraktischem Bezug“),
* durch lernbereichsübergreifende Kooperation u. a. in Form von schulbezogenen Szenarien, die von den Studierenden im Team bearbeitet werden (siehe Handreichung „Schulpraxis im Fachunterricht“)
* durch die enge Kooperation der Fachdidaktik mit den schulpraktischen Übungen bzw. dem Schul-praktikum (siehe Handreichung „Schulpraxis an GS, MS, RS und FöS“),
* und durch vorbildhaften Unterricht der Dozenten des Staatsinstituts, welcher die fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Kompetenzen der Studierenden fördert und fordert,

'''Kompetenzbereich Erziehen'''

Der/Die Studierende unterstützt den Bildungsanspruch der Schüler/-innen, indem er/sie Werthaltungen lebt und seine eigene Lebensführung hinsichtlich eines Umwelt- und Gesundheitsbewusstseins reflek-tiert.. Er/Sie besitzt Medienkompetenz und gestaltet sinnvolle und ästhetisch ansprechende Lernumge-bungen, um die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu fördern.

Der/Die Studierende analysiert Gruppenprozesse, handelt sozial und verfügt über Gesprächsstrategien, um eine Lerngruppe sicher zu führen. Dabei gestaltet er/sie die Lehrer-Schüler-Interaktion positiv, wert-schätzend sowie einfühlend und antizipiert die Konzepte der Rituale und Regeln der Praktikumslehr-kräfte.

Der/Die Studierende kennt und analysiert Ursachen für Konflikte und Unterrichtsstörungen. Er/Sie er-kennt Interventionsstrategien, nutzt diese und beurteilt deren Wirkung.

'''Kompetenzbereich Unterrichten'''

Der Studierende plant kompetenzorientierten Unterricht, in dem er/sie fachdidaktische und fachwissen-schaftliche Grundlagen verknüpft. Er/Sie setzt angemessene Unterrichtsformen um und wählt Metho-den sowie Medien zielgerichtet aus. Er/Sie versteht die mittel- und langfristige Planung zum Kompe-tenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden. Dafür entwickelt er/sie kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennt das Potential der imma-nenten Differenzierung/Individualisierung.

Der Studierende eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage. Davon ausgehend entwickelt er/sie Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen.

Der Studierende setzt Feedback-Methoden und Methoden der Auswertung ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse.

'''Kompetenzbereich Beraten'''

Der/Die Studierende erkennt die Lernausgangslage der Lerngruppe und dokumentiert den Lernstand einzelner Schüler/-innen. Er/Sie kennt und erprobt Möglichkeiten der Förderung einer persönlichkeits-gerechten, individuellen Leistungsentwicklung.

'''Kompetenzbereich Beurteilen'''

Der/Die Studierende beurteilt den Lernprozess und das Lernprodukt anhand von Qualitätskriterien. Er/Sie kennt verschiedene Arten der Leistungserhebung und die entsprechenden schulischen Bedin-gungsfaktoren.

'''Kompetenzbereich Innovieren'''

Der/Die Studierende integriert innovative Entwicklungen reflektiert in seine unterrichtliche Arbeit.

'''Kompetenzbereich Kooperieren'''

Der/Die Studierende kennt Möglichkeiten der internen und externen Kooperation.

'''Kompetenzbereich Organisieren'''

Der/Die Studierende reflektiert sein Arbeitsfeld und entwickelt eine strukturierte und ökonomische Ar-beitsweise.

Abbildung Kompetenzstrukturmodell:

Perspektive: GS, MS, RS, FöS

Gegenstandsbereiche: > Fächer

Prozessbezogene Kompetenzen: erziehen – unterrichten – beraten – beurteilen – innovieren – kooperieren – organisieren

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-16T07:04:30Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

5hzrzjetj

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Der Studierende

* plant Unterricht und gestaltet Lernumgebungen.
* fördert, reflektiert und analysiert Lernprozesse unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung.

Der Studierende

* eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage
* entwickelt Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen

Der Studierende

* setzt feed-back-Methoden ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS/FöS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T14:14:48Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Der Studierende

* plant Unterricht und gestaltet Lernumgebungen.
* fördert, reflektiert und analysiert Lernprozesse unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung.

Der Studierende

* eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage
* entwickelt Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen

Der Studierende

* setzt feed-back-Methoden ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse

****************************************

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS/FöS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T14:14:04Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Der Studierende

* plant Unterricht und gestaltet Lernumgebungen.
* fördert, reflektiert und analysiert Lernprozesse unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung.

Der Studierende

* eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage
* entwickelt Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen

Der Studierende

* setzt feed-back-Methoden ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse

****************************************

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T14:07:00Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Die Studierenden planen Unterricht und gestalten Lernumgebungen. Sie fördern, reflektieren und analysieren Lernprozesse. Sie

* verknüpfen fachdidaktische und fachwissenschaftliche Grundlagen
* setzen angemessene Unterrichtsformen um
* verstehen die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden,
* wählen Methoden zielgerichtet aus
* entwicken kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennt das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung
* setzen Medien zielgerichtet ein

Der Studierende

* - eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage
* entwickelt Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen

Der Studierende

* - setzt feed-back-Methoden ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse

****************************************

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T14:04:24Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Die Studierenden planen Unterricht und gestalten Lernumgebungen. Sie fördern, reflektieren und analysieren Lernprozesse.

* - verknüpft fachdidaktische und fachwissenschaftliche Grundlagen
* - setzt angemessene Unterrichtsformen um
* - versteht die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden,
* - wählt Methoden zielgerichtet aus
* - entwickelt kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennt das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung
* setzt Medien zielgerichtet ein

Der Studierende

* - eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage
* entwickelt Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen

Der Studierende

* - setzt feed-back-Methoden ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse

****************************************

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T13:58:05Z

Drexler: /* Keine Zusammenfassung */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Der Studierende

* - verknüpft fachdidaktische und wissenschaftliche Grundlagen
* - setzt angemessene Unterrichtsformen um
* - versteht die mittel- und langfristige Planung zum Kompetenzaufbau und der Sicherung von Basiswissen sowie fachadäquater Arbeitsweisen und Methoden,
* - wählt Methoden zielgerichtet aus
* - entwickelt kompetenzfördernde Aufgabenstellungen und erkennt das Potential der immanenten Differenzierung/Individualisierung
* setzt Medien zielgerichtet ein

Der Studierende

* - eruiert die allgemeinen Lernvoraussetzungen sowie die konkrete Lernausgangslage
* entwickelt Aufgabenstellungen, die eine Differenzierung auf fachlicher bzw. methodischer Ebene ermöglichen

Der Studierende

* - setzt feed-back-Methoden ein und reflektiert dabei sowohl die entstandenen Produkte als auch die Prozesse

****************************************

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T13:50:36Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intelligentes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText

Fachdidaktiken

2018-05-15T09:53:43Z

Drexler: /* Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz) */

==Fachdidaktik Informationstechnik (IT) (Drexler, Hämmerlein, Reinhart, Utz)==
Die Fachdidaktik IT baut auf die schulpraktischen Übungen sowie die unterrichtspraktsichen Erfahrungen im Rahmen der fachlichen Ausbildung auf. Mit Bezug zu den erziehungswissenschaftlichen Fächern sowie dem wöchentlichen Schulpraktikum erwerben den Studierenden fachdidaktische Kompetenz in folgenden Lernbereichen:

Auftrag der Fachlehrkraft IT: Lehrplan MS/RS

* übergeordnete Zielsetzungen des Faches, Fachprofil
* Fachlehrpläne

Planung von Lernprozessen unter dem Blickwinkel der Kompetenzorientierung

* kurz- mittel- und langfristiger Planungzeitraum
* Schulung - Übung - Anwendung

Gestaltung von Lernumgebungen in den Lernbereichen des Faches WiK (MS) bzw. Module des Faches IT (RS)

* mit Bezug auf die fundierenden Unterrichtsprinzipien
* Bedeutung der Aufgabe
* Kooperatives Arbeiten (fachbereichsübergreifend, fächerübergreifend)
* Soziales Lernen
* Lernarangements

Reflexion von Unterrichtsprozessen

* Produkte, Prozesse
* Lernstandsdiagnose, Leistungsmessung, Leistungsbeurteilung, Leistungsbewertung
* intellientes Üben
* Differenzierung/Individualisierung

Handlungskompetenz, Vollständige Handlung, Berufsorientierung, Projekt

* Beitrag des Faches zur Ausbildungsreife

==Fachdidaktik Werken/Technik/Gestaltung (WTG)==
TextTextText

==Fachdidaktik Ernährung==
TextTextText

==Fachdidaktik Kunst==
TextTextText

==Fachdidaktik Sport==
TextTextText